Mijn netwerk in beeld

Mijn netwerk in beeld brengen.. Dat is en blijft een lastige. Aan het begin van de MLI was ik haast niet tot nauwelijks met mijn netwerk bezig. Al gauw ging ik steeds meer het belang van een goed netwerk in zien. 
In mijn reflectie is terug te lezen hoe ik hier mijn weg in heb gevonden en in welke regionale en landelijke netwerken ik deelneem. 

Quest 3

SWOT  analyse 

Sterkte:

In de praktijk blijkt dat een groot deel van het team betrokken is en bereid is tot veranderen. Ze staan met veel passie en liefde voor de klas. We beschikken over een aantal experts en het doel van de school is om steeds meer leerkrachten specialist te laten worden van een eigen vakgebied. Leerkrachten krijgen hierbij dan meer de rol van coach en staan niet meer frontaal voor de klas.
Op dit moment wordt er al redelijk onderwijs op maat gegeven. Voor kinderen die meer uitdaging en verrijking nodig hebben is er bijvoorbeeld de Plusklas. Er is echter geen structuur binnen de zorguren voor de zwakkere leerlingen. Dit komt door tijd- en geldgebrek. Elk schooljaar moet er weer bekeken worden wat voor zorg er ingezet kan worden en hierdoor is er geen doorgaande lijn. In het strategisch beleidsplan (van den Buijs & Krebbekx, 2013) van de stichting is dit wel terug te vinden als doelstelling voor de komende jaren.

Zwakte: 
Op basisschool de Reuzelaar zijn de ICT-mogelijkheden op dit moment niet optimaal. Computers werken niet naar behoren en ook het wifi-netwerk werkt niet. Hierdoor worden de 15 tablets, die de school heeft aangeschaft, nauwelijks tot nooit gebruikt. Dit staat lijnrecht tegenover de ontwikkelingen die in de toekomst in het scenario worden geschetst. Hierbij zijn leerlingen afhankelijk van de nieuwste technologieën en wordt alles digitaal aangeleverd. Het is echter wel de ambitie van de school om de school te laten beschikken over technologisch en inhoudelijke goed werkende hard- en software. Dit betekent dat het team de nieuwe technologieën snel eigen zullen moeten maken om het toe te kunnen passen in hun eigen onderwijspraktijk.
Doordat het vast curriculum verdwijnt zullen leerlingen al vroeg hun eigen vakken moeten kiezen. De vraag is of basisschoolleerlingen deze vrijheid wel aan kunnen. Dit betekent misschien wel voor het team dat ze alle leerlingen moeten gaan begeleiden in het kiezen van de juist vakken, terwijl leerlingen op dit moment allemaal dezelfde vakken volgen. De rol van de leerkracht zal veranderen wanneer hij alleen nog maar les zal geven in zijn expertise.

Kansen:
Op dit moment wordt er nog geen Engelse lesgegeven vanaf groep 1. Ze krijgen af en toe wel een woordje aangeleerd of een liedje dat toevallig in het Engels is, maar ze zijn er niet heel bewust mee bezig. Hier liggen wel kansen voor basisschool de Reuzelaar. Voor de leerkrachten betekent dit dat ze zich moeten verdiepen in Engels en eventueel een methode moeten aanschaffen voor de onderbouw. Op dit moment is die pas vanaf groep 5 aanwezig. Dit zou een mooie kans voor de MLI-er zijn. Hij zal de leerkrachten kunnen begeleiden tijdens het implementeren van het Engelse vak vanaf de onderbouw.
Wanneer alle lesstof via de Cloud terug te vinden, zullen kinderen kunnen inloggen via een single sign on procedure. Kinderen zullen dan altijd en overal bij de lesstof kunnen en hoeven geen papieren huiswerk mee te nemen. Wanneer zij iets niet begrijpen van de les, kunnen ze de les thuis nog een keer doornemen. Hierdoor zijn de lijntjes tussen leerkracht-leerling erg kort. Alles wat de leerling doet is terug te vinden in het leerkracht- dashboard systeem.

Bedreigingen:
In ons scenario wordt beschreven dat leerlingen in de toekomst veel meer thuis les zullen krijgen doordat lessen online terug te vinden zijn. In het strategisch beleidsplan staat dat het opleidingsniveau van ouders steeds hoger wordt in Hoeven. Een gevolg hiervan kan zijn dat veel meer ouders aan het werk zijn. Wanneer leerlingen thuis de lessen moeten/kunnen volgen, komt er veel verantwoordelijkheid bij de leerlingen te liggen. Veel leerlingen kunnen de discipline misschien niet opbrengen om thuis de lessen te gaan volgen. Leerlingen komen achter te lopen of kunnen zelfs uitvallen op school. Hierdoor komt het uiteindelijke uitstromingsniveau wellicht in gevaar en kan het opleidingsniveau van de gemeente Hoeven dalen. De visie van de school is op dit moment ‘Werken met de kinderen van nu, voor de toekomst van morgen’. Ze willen leerlingen klaarmaken voor de maatschappij voor de toekomst. Wanneer leerlingen lessen thuis gaan volgen zullen leerkrachten niet altijd grip hebben op de ontwikkeling van het kind en misschien niet meer achter de visie kunnen staan.

Bron:
Buijs, J. van den, & Krebbkx, J. (2013). Strategisch beleid Borgesiusstichting. Geraadpleegd van www.borgesiusstichting.nl

FEEDBACK:

Team: Sarah’s Angels

Naam gamemaster: Sarah

Naam feedbackgever: Annette van de Ven

Datum: 26 maart 2017

Criteria:

De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.

         De elementen in de SWOT zijn zeker onderscheidend en je hanteert een concrete schrijfstijl. Ik vind dat je goede en duidelijke situatieschetsen geschreven hebt, waarin alle factoren van een SWOT    duidelijk herkenbaar naar voren komen.

Score: ++

In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen

De samenhang tussen de verschillende categorieën van scenario 4 van je SWOT is duidelijk aanwezig maar nog niet compleet. Het onderdeel “Geen vast curriculum, kinderen zwemmen in de mogelijkheden qua vakken” moet nog worden uitgewerkt. De samenhang van je SWOT wordt nog sterker wanneer je er een korte inleidende toelichting toevoegt.

Score: +-

De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar.

·      De grenzen van de maatschappelijk opdracht komen in alle categorieën van de SWOT naar voren maar worden het sterkst beschreven in de categorieën  ‘Sterkte’ en ‘Bedreigingen’.

Score: +

De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar.

·      Consequenties van de voorgestelde ontwikkelingen voor de praktijk zijn zichtbaar, maar de rol van de docent mag duidelijker naar voren komen en behoeft nog wat aandacht. Je beschrijft wel heel sterk de veranderingen voor de leerling.

Score: +

De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling

·      Je beschrijft duidelijk de richtingen en kansen om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling. In de categorie ‘Kansen’ ligt wellicht nog een rol weggelegd voor de MLI student bij de ontwikkeling van een duidelijke visie en missie of implementatie voor de ontwikkeling van de Engelse taal!

Score: ++

De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing.

·      In je SWOT analyse komt dit nog niet terug, maar in je beschrijvingen lees ik mogelijkheden genoeg om deze nog te verwerken. 

Score: -

Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt.

·      We hebben als team ervoor gekozen om elkaar eerst informeel feedback te geven en geen punten toe te kennen.

Conclusie:

Nienke, je hebt een prettige schrijfstijl en je laat al een heel complete SWOT analyse zien. Zet nog even de spreekwoordelijke puntjes op de I en congratulations for a job well done!

Quest 2

Quest 2                      Nienke ten Broek 
Gedurende quest 2 moest ik de scenario’s uitwerken voor mijn werkgebied, het basisonderwijs. De gekozen trends ‘digitalisering’ en ‘globalisering’ zijn de rode draad in de uitgewerkte scenario’s. De onderliggende drijfkrachten zijn: Een vast lesprogramma vs. Vrije keuze in les en leerprogramma’s en veel technologische mogelijkheden vs. Veel face tot face mogelijkheden. Ook deze quest was weer een grote uitdaging voor me. Out of the box denken was hierbij een must!

Scenario 1: Vast les- en leerprogramma vs. Veel face tot face mogelijkheden

Het is maandagmorgen en Lara loopt richting haar school. De school is gelegen in splinternieuw aangelegd park waar de basisschool vaak gebruik van maakt. In het park hebben alle klassen hun eigen stukken park waar ze voor moeten zorgen. Ze moeten zorgen dat het park netjes blijft en zorgen voor de planten en bloemen die er groeien. Lara gaat met haar klas vaak naar buiten om de natuur te ontdekken. Ze hoort in de verte de bel al gaan en rent gauw naar binnen.
In 2014 is door SLO een onderzoek uitgevoerd naar wat leraren nodig hebben in de toekomst. Uit dit onderzoek is naar voren gekomen dat leraren meer kennis en inzicht willen over het creatief en probleemoplossend werken. Het curriculum is hier toen landelijk op aangepast. Lara wordt door haar leraar gestimuleerd om zelf problemen op te lossen. Dit is in de complexe maatschappij van nu erg belangrijk. Daarnaast spelen de basisvakken als rekenen, spelling en lezen nog steeds een belangrijke rol in het vaste curriculum.
Lara is net op tijd en gaat gauw bij haar groepje zitten. Met haar projectgroep werkt ze aan een nieuw onderzoek gericht op de duurzaamheid van het pas aangelegde park. De leerkracht heeft vooral een coachende rol en voorziet de leerlingen van feedback, feed up en feed forward (Hattie & Timperley, 2007). Met deze feedback kunnen de leerlingen zelfstandig weer verder met hun opgestelde onderzoek. Ze pakken hun spullen en gaan in de bibliotheek van de school zitten. Het enige materiaal dat ze tot hun beschikking hebben. Vroeger kon er nog gebruik worden gemaakt van internet, maar sinds de onderzoeken (van Rooij en Schoenmakers,2013) die er zijn gedaan naar het beeldschermgebruik bij kinderen, is het internet niet meer op scholen te vinden. De school wil het risico niet lopen dat leerlingen leiden aan slaapgebrek, oog- en kijkproblemen, gameverslavingen of nog erger geestelijke gevolgen. Deze redenen hebben er tot geleid dat de school geheel beeldscherm en internet vrij is.

Scenario 2: Vast les- en leerprogramma vs. Veel technologische mogelijkheden

Op een zonnige woensdagmorgen in het jaar 2030 loopt Lara naar school. Ze heeft er zin in. Vandaag gaan ze verder met het ontwikkelen van hun eigen game. Wanneer ze de klas binnenloopt ziet ze meteen de nieuwste snufjes wat betreft technologie. Kinderen zitten allemaal achter hun eigen scherm waarop ze alle lesstof kunnen verwerken. Ze zijn ontzettend gemotiveerd. Scholen hebben te maken met een vastgesteld curriculum, maar er wordt niet meer gewerkt met methodes en ook boeken en schriften komen niet meer voor in de klas. In het verleden is gebleken dat het gepersonaliseerd leren niet echt uit de verf kwam. Uit onderzoek van Marquenie, Opsteen, Ten Brummelhuis, Van der Waals (2014) is gebleken dat ICT gepersonaliseerd leren in de praktijk makkelijker, hanteerbaar en uitvoerbaar maakt. Met behulp van ICT zijn leerlingen in staat keuzes in het leerproces af te stemmen op hun persoonlijke voorkeuren.
De leraar van Lara staat ontspannen voor de groep. De afgelopen jaren is zijn rol in de klas veranderd. Bij bepaalde leerinhouden is de sturing van de leerkracht vervangen door een intelligent computersysteem (Marquenie, Opsteen, Ten Brummelhuis, Van der Waals, 2014). In de klas van Lara wordt veel gewerkt met ‘Serious Gaming’. Lara krijgt tijdens het gestandaardiseerde gameplay passende feedback op de (re)acties die zij geeft tijdens het spel. Leersituaties worden zo op het individuele kind afgestemd. 

Van Hooijdonk (2017) voorspelde in 2017 al dat we in de toekomst afscheid zouden nemen van 50% van de leraren. Veel werk van de leerkrachten is vervangen door computerprogramma’s. Dit is op Lara’s school terug te zien. Doordat alles computergestuurd is, kan de leerkracht veel meer kinderen begeleiden. Hij heeft meer tijd energie om in de kinderen te steken en staat hierdoor veel meet ontspannen voor de groep. Werk wordt automatisch nagekeken door computerprogramma’s.

Scenario 3: Veel face tot face mogelijkheden vs. Vrije keuze les- en leerprogramma 

Lara en Sofie zijn op weg naar haar basisschool. Ze bespreken wat ze die dag gaan doen. Ook al zijn Lara en Sofie even oud, ze zitten niet bij elkaar in de klas.
Jaren geleden, in 2008, is een basisschool gestart met nieuw onderwijs. ‘Onderwijs op maat, flexibele schooltijden, werken aan de hand van thema’s en beslissingen worden genomen op een socratische manier, waarbij mensen aan het denken worden gezet. (Schouwenberg,2015). Het Fins parlement heeft toen ook al besloten dat het reguliere onderwijs in 2020 verdwenen zou zijn (Finnish national board of education,z.d.).Toendertijd werd de basisschooln iet serieus genomen. Veel scholen namen het niet serieus en de school moest zich echt bewijzen. Al snel bleek, na wat opstartjaren, dat de school een ware uitvinding bleek. Nu, 15 jaar later, is dat soort onderwijs niet meer weg te denken uit de maatschappij. Bij Lara en Sofie wordt gewerkt met fasen van een half jaar. Dat wil zeggen dat de kinderen niet meer in een vaste klas zitten, maar op niveau werken. Kinderen laten in hun ontwikkeling zien in welke fase ze zitten. Wanneer ze het niveau hebben behaald, worden ze een fase omhoog gezet. Ouders worden nauw betrokken bij het lesprogramma. Elk kind krijgt onderwijs op maat dat wordt opgesteld in een persoonlijk leerplan. Kinderen krijgen de mogelijkheid om zelf een vakkenpakket samen te stellen. Dit gebeurt wel onder begeleiding van ouders en leerkrachten. Het zelf kiezen van een vakkenpakket is tot stand gekomen doordat in het verleden gerealiseerd werd dat kinderen van toen opgeleid werden voor banen die in de toekomst niet meer zouden bestaan (Fish & McLeod, 2009; Voogt & Odenthal, 1997). Er zijn geen gekaderde vakken meer. Er is juist meer aandacht voor de ontwikkeling van hoe een kind denkt, werkt en communiceert. Lara en Sofie leren hoe ze zich creatief moeten uitdrukken en wat hun rol in de samenleving is (Finnish national board of education,z.d.).

De leerkrachten spelen een belangrijke rol binnen het onderwijs en krijgen de kans om hun leven lang te blijven leren. Ze blijven zich professioneel ontwikkelen waarbij ze wel met één in het werkveld blijven staan zodat ze een actuele vertaalslag kunnen maken naar de leerlingen (Finnish national board of education,z.d.). 
Lara en Sofie hebben hierdoor een gemotiveerde en enthousiaste leerkracht voor de klas staan.

Scenario 4: Veel technologische mogelijkheden vs. Vrij keuze les- en leerprogramma

Het is een zonnige maandagmorgen en Lara is onderweg naar haar leerplein. Op het leerplein aangekomen zoekt ze haar projectgroep. Haar leerkracht heeft de afgelopen jaren een andere functie gekregen en het frontaal lesgeven is dan ook afgeschaft. Leerkrachten worden meer op aanvraag ingezet. Lara krijgt de lesstof niet meer via haar leerkracht. Hij stuurt de kinderen richting de plek waar ze informatie kunnen vinden. Dit kan een plek op school zijn maar ook een bedrijf waar ze meer informatie kunnen vinden over het gekozen onderwerp. Hierdoor zit Lara niet meer in een vaste klas maar wordt er op niveau gewerkt. De expertise van leerkrachten wordt zo veel beter ingezet. Leerkrachten horen niet meer bij één groep maar zijn daar aanwezig waar nodig is.

Er zou gezegd kunnen worden dat de school van Lara meer een meetingpoint is om informatie te delen. Basisschoolleerlingen zijn immers nog jong en kunnen niet altijd overal zelf naar toe.

Het klaslokaal van de toekomst is gericht op deze generatie, de digital natives. Hun persoonlijke leven speelt zich vooral online af (Jones, 2016). Kinderen zijn in het bezit van de nieuwste technologieën en leren alles op eigen niveau en volgens aangegeven interesses. Ingebrachte chips, ingebracht in hun onderarm, met alle data leiden de kinderen door de lesstof heen. Ze worden overal automatisch ingelogd en kunnen zo informatie opvragen. Leerkrachten komen als hologrammen tevoorschijn en geven de kinderen zo de meest up to date lesstof. Geen verouderde methodes meer, maar alles tot de laatste seconde geüpdatet. Lesstof wordt op de chip opgeslagen en kan altijd overal weer worden opgevraagd. Kinderen zijn enorm zelfstandig en hebben de keuze om te kunnen kiezen in de aangeboden lessen. Er zijn meerdere digitale en online leeromgevingen waar zij kunnen inloggen en kunnen kiezen welke vakken ze hoe, waar en wanneer willen volgen. Een voorbeeld hiervan is een internetplatform dat ze helpt bij de zoekacties. Volgens Jones-Rikkers (2014) zijn ze in staat om online lesvormen te accepteren en te volgen. Doordat ze hun eigen ‘vakkenpakket’ kunnen kiezen stellen ze hierbij hun eigen curriculum vast. Kinderen kunnen hun eigen talenten en voorkeuren ontdekken.
Kinderen missen nooit meer een les door ziekte of vakantie. Lessen zijn via het onlineplatform overal op te vragen en te volgen. In de praktijk wordt opgemerkt dat dit voor het jonge basisschoolkind nog best lastig is, maar zij vinden ontzettend snel hun weg binnen de nieuwste technologieën. De bovenbouw van de basisschool wordt zo nog beter voorbereid op het middelbaar onderwijs, waar leerlingen een eigen vakkenpakket kunnen kiezen.

Literatuurlijst:

-      -   Finnish national board of education. (z.d.). Learning and competence 2020. Geraadpleegd van http://www.oph.fi/download/135542_learning_and_competence_2020.pdf

-       = Fisch, K., & McLeod, S. (2009). Did You Know? 3.0 – 2009 Edition. Gevonden op 28-2- 2017 op www.youtube.com/watch?v=PHmwZ96_Gos

-    -     Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, March 2007, Vol. 77, No. 1, blz. 81-112.

-        - Hooijdonk, R. van. (2017). Trends 2017. Geraadpleegd van https://cdn2.hubspot.net/hubfs/1319488/ebooks/Ebook-Trendbook%202017-NL_v2.pdf?utm_campaign=Trends%202017&utm_source=hs_automation&utm_medium=email&utm_content=40114517&_hsens=p2ANqtz-97WsP9oS4fCBuRCsrjMjMA2pSfUCDXfvBMwNL_IzkcNkwDsI2TP0VTmq9pvLX-3-FUR_puIc3SGhSe0FUBsv18elZBDw&_hsmi=40114517

-        - Jones, L. (2016, 04 maart). Het technologiegestuurde klaslokaal van de toekomst. Geraadpleegd van http://www.think-progress.com/nl/technologietrends/het-technologiegestuurde-klaslokaal-van-de-toekomst/

-        - Jones-Rikkers, C.G. (2014). Using Social Media and Professional Development Programs to Enhance Student Acquisition of “Soft Skills.” M-PBEA Journal VI(1), blz. 9-13.

-       -  Marquenie, E., Opsteen, J., Ten Brummelhuis, A., Waals, J., van der (2014). Elk talent een kans.Verkenning van gepersonaliseerd leren met ICT. Onderzoeksnotitie ten behoeve van project Leerling 2020.

-        - Schouwenberg, F. (2015). Scholen om van te leren. Leiden, Nederland: Stichting Kennisnet.

-       -  SLO. (2015, 21 december). Curriculum van de toekomst. Geraadpleegd van http://curriculumvandetoekomst.slo.nl/21e-eeuwse-vaardigheden/actueel

-        - Van Rooij, A. J., & Schoenmakers, T. M. (2013). Monitor Internet en Jongeren 2010-2012. Het (mobiele) gebruik van sociale media en games door jongeren. Rotterdam: Center for Behavioral Internet Science & IVO

- Voogt, J.M., & Odenthal L.E. (1997). Emergent practices geportretteerd. Conceptueel raamwerk. Enschede: Universiteit Twente.

Feedback : 
Binnen het team zijn tweetallen gemaakt om feedback aan elkaar te kunnen geven. Door privé omstandigheden is het bij Marlene niet gelukt om mij feedback te geven. Dennis heeft wel last- minute nog even naar mijn stuk gegeven en hier kort wat feedback opgegeven ( In het word-document, dus niet via het feedbackformulier) Deze feedback heb ik nog verwerkt.