Hierbij wil ik aan de hand van mijn beoordeling nog enkele toelichtingen geven op de besproken onderdelen in de groepsscenario's en mijn SWOT-analyse. Ik heb de blog betreffende scenario's en SWOT ook aangepast.
De gesprekken die ik over de scenario's gevoerd heb waren met collega Raoul Bosboom van technische bedrijfskunde (TB) en Sander van den Dungen van bedrijfskunde midden klein bedrijf (BMKB). Zij zijn momenteel bezig met samenvoegen van twee deeltijdopleidingen. Mijn rol hierin is om te onderzoeken hoe blended learning hierin een rol kan spelen. Met name het vraagstuk wanneer de student 'off-line' of 'online' studeert is bij deeltijd van belang. Door onze dialoog zijn nieuwe inzichten gekomen over welke rol de docent hierin gaat vullen. De contacturen kunnen bijv. via Skype ook online. Daarnaast zal de rol als coach ook 'realtime' moeten plaats vinden omdat emotie en gevoel via beeld en geluid minder over komt.
Buiten mijn opleiding heb ik afgelopen jaar deel uit gemaakt van Fontys Education Design (FED) en samen met Jochem Goedhals aan de ontwikkeling van een minor 'Embrace TEC' meegwerkt. Vanuit mijn expertice op het gebied van techniek heb ik hier mijn bijdrage aan geleverd. Hier werd aan de hand van eenvoudige voorbeelden duidelijk dat online instructies wel functioneren maar dat het zien en voelen bij het leren van vaardigheden meer effect heeft. Het is dus per branche afhankelijk welke verhouding offline-online mogelijk is. Een theoretische opleiding als 'rechtenstudie' zal online meer mogelijkheden bieden dan een opleiding tot hartchirurg.
In maart ben ik met mijn collega Twan Lintermans naar een beurs geweest over 3-D printing en virtual reality. Hier waren instucties en tutorials te zien met een virtual reality bril op. Het instellen en bedienen van een machine werd hier nagebootst en heb ik ervaren als een instructie die de echte wereld zeer nauw benaderd. Het is dus mogelijk om dit digitaal en online uit te voeren. Om deze tutorials te maken zijn nieuwe technieken en vaardigheden nodig. Dit is nu nog specialistisch maar gezien de ontwikkelingen zal dit in 2030 voor de docent een standaard competentie zijn. Bij terugkomst en overleg met collega's was voor ons snel duidelijk dat meerdere collega's sceptisch waren over het leren van deze nieuwe technieken en vaardigheden. Met name de vijftig plussers voelen zich ongemakkelijk. Zij geven ook aan in het gesprek dat hun generatie digitaal 'selfmade' is waardoor moeilijk aan te geven is welk niveau bij iedereen aanwezig is. Hier zullen we dus aandacht aan moeten schenken door middel van een 'nulmeting'. Van daaruit kan structureel een nieuwe 'digitale' competentie geleerd worden.
Met de maatschappelijke ontwikkelingen die ik benoem in mijn scenario's en die betrekking hebben op onze opleiding bedoel ik globalisering, internationale samenwerking en de multiculturele samenleving. Daarnaast lopen parallel de technologische en logistieke ontwikkelingen die constant doorgaan. Al deze ontwikkelingen dwingt de technisch bedrijfskundige tot een 'hele leven leren'.
Dit is nu al zo en zal in de toekomst meer worden. Het zal meer op maat gebeuren. Learn on the job!
Zo kan de technisch bedrijfskundige bijdragen aan het creëren van een circulaire economie. De Nederlandse overheid en het bedrijfsleven hebben in een convenant aangegeven om in 2050 volledig circulair te zijn. Hierbij zijn 21st century skills als samenwerken, kritisch denken en creativiteit nodig.
maandag 12 juni 2017
Aanvullende toelichting op de scenario's en SWOT-analyse
Hierbij wil ik aan de hand van mijn beoordeling nog enkele toelichtingen geven op de besproken onderdelen in de groepsscenario's en mijn SWOT-analyse. Ik heb de blog betreffende scenario's en SWOT ook aangepast.
De gesprekken die ik over de scenario's gevoerd heb waren met collega Raoul Bosboom van technische bedrijfskunde (TB) en Sander van den Dungen van bedrijfskunde midden klein bedrijf (BMKB). Zij zijn momenteel bezig met samenvoegen van twee deeltijdopleidingen. Mijn rol hierin is om te onderzoeken hoe blended learning hierin een rol kan spelen. Met name het vraagstuk wanneer de student 'off-line' of 'online' studeert is bij deeltijd van belang. Door onze dialoog zijn nieuwe inzichten gekomen over welke rol de docent hierin gaat vullen. De contacturen kunnen bijv. via Skype ook online. Daarnaast zal de rol als coach ook 'realtime' moeten plaats vinden omdat emotie en gevoel via beeld en geluid minder over komt.
Buiten mijn opleiding heb ik afgelopen jaar deel uit gemaakt van Fontys Education Design (FED) en samen met Jochem Goedhals aan de ontwikkeling van een minor 'Embrace TEC' meegwerkt. Vanuit mijn expertice op het gebied van techniek heb ik hier mijn bijdrage aan geleverd. Hier werd aan de hand van eenvoudige voorbeelden duidelijk dat online instructies wel functioneren maar dat het zien en voelen bij het leren van vaardigheden meer effect heeft. Het is dus per branche afhankelijk welke verhouding offline-online mogelijk is. Een theoretische opleiding als 'rechtenstudie' zal online meer mogelijkheden bieden dan een opleiding tot hartchirurg.
In maart ben ik met mijn collega Twan Lintermans naar een beurs geweest over 3-D printing en virtual reality. Hier waren instucties en tutorials te zien met een virtual reality bril op. Het instellen en bedienen van een machine werd hier nagebootst en heb ik ervaren als een instructie die de echte wereld zeer nauw benaderd. Het is dus mogelijk om dit digitaal en online uit te voeren. Om deze tutorials te maken zijn nieuwe technieken en vaardigheden nodig. Dit is nu nog specialistisch maar gezien de ontwikkelingen zal dit in 2030 voor de docent een standaard competentie zijn. Bij terugkomst en overleg met collega's was voor ons snel duidelijk dat meerdere collega's sceptisch waren over het leren van deze nieuwe technieken en vaardigheden. Met name de vijftig plussers voelen zich ongemakkelijk. Zij geven ook aan in het gesprek dat hun generatie digitaal 'selfmade' is waardoor moeilijk aan te geven is welk niveau bij iedereen aanwezig is. Hier zullen we dus aandacht aan moeten schenken door middel van een 'nulmeting'. Van daaruit kan structureel een nieuwe 'digitale' competentie geleerd worden.
Met de maatschappelijke ontwikkelingen die ik benoem in mijn scenario's en die betrekking hebben op onze opleiding bedoel ik globalisering, internationale samenwerking en de multiculturele samenleving. Daarnaast lopen parallel de technologische en logistieke ontwikkelingen die constant doorgaan. Al deze ontwikkelingen dwingt de technisch bedrijfskundige tot een 'hele leven leren'.
Dit is nu al zo en zal in de toekomst meer worden. Het zal meer op maat gebeuren. Learn on the job!
Zo kan de technisch bedrijfskundige bijdragen aan het creëren van een circulaire economie. De Nederlandse overheid en het bedrijfsleven hebben in een convenant aangegeven om in 2050 volledig circulair te zijn. Hierbij zijn 21st century skills als samenwerken, kritisch denken en creativiteit nodig.
De gesprekken die ik over de scenario's gevoerd heb waren met collega Raoul Bosboom van technische bedrijfskunde (TB) en Sander van den Dungen van bedrijfskunde midden klein bedrijf (BMKB). Zij zijn momenteel bezig met samenvoegen van twee deeltijdopleidingen. Mijn rol hierin is om te onderzoeken hoe blended learning hierin een rol kan spelen. Met name het vraagstuk wanneer de student 'off-line' of 'online' studeert is bij deeltijd van belang. Door onze dialoog zijn nieuwe inzichten gekomen over welke rol de docent hierin gaat vullen. De contacturen kunnen bijv. via Skype ook online. Daarnaast zal de rol als coach ook 'realtime' moeten plaats vinden omdat emotie en gevoel via beeld en geluid minder over komt.
Buiten mijn opleiding heb ik afgelopen jaar deel uit gemaakt van Fontys Education Design (FED) en samen met Jochem Goedhals aan de ontwikkeling van een minor 'Embrace TEC' meegwerkt. Vanuit mijn expertice op het gebied van techniek heb ik hier mijn bijdrage aan geleverd. Hier werd aan de hand van eenvoudige voorbeelden duidelijk dat online instructies wel functioneren maar dat het zien en voelen bij het leren van vaardigheden meer effect heeft. Het is dus per branche afhankelijk welke verhouding offline-online mogelijk is. Een theoretische opleiding als 'rechtenstudie' zal online meer mogelijkheden bieden dan een opleiding tot hartchirurg.
In maart ben ik met mijn collega Twan Lintermans naar een beurs geweest over 3-D printing en virtual reality. Hier waren instucties en tutorials te zien met een virtual reality bril op. Het instellen en bedienen van een machine werd hier nagebootst en heb ik ervaren als een instructie die de echte wereld zeer nauw benaderd. Het is dus mogelijk om dit digitaal en online uit te voeren. Om deze tutorials te maken zijn nieuwe technieken en vaardigheden nodig. Dit is nu nog specialistisch maar gezien de ontwikkelingen zal dit in 2030 voor de docent een standaard competentie zijn. Bij terugkomst en overleg met collega's was voor ons snel duidelijk dat meerdere collega's sceptisch waren over het leren van deze nieuwe technieken en vaardigheden. Met name de vijftig plussers voelen zich ongemakkelijk. Zij geven ook aan in het gesprek dat hun generatie digitaal 'selfmade' is waardoor moeilijk aan te geven is welk niveau bij iedereen aanwezig is. Hier zullen we dus aandacht aan moeten schenken door middel van een 'nulmeting'. Van daaruit kan structureel een nieuwe 'digitale' competentie geleerd worden.
Met de maatschappelijke ontwikkelingen die ik benoem in mijn scenario's en die betrekking hebben op onze opleiding bedoel ik globalisering, internationale samenwerking en de multiculturele samenleving. Daarnaast lopen parallel de technologische en logistieke ontwikkelingen die constant doorgaan. Al deze ontwikkelingen dwingt de technisch bedrijfskundige tot een 'hele leven leren'.
Dit is nu al zo en zal in de toekomst meer worden. Het zal meer op maat gebeuren. Learn on the job!
Zo kan de technisch bedrijfskundige bijdragen aan het creëren van een circulaire economie. De Nederlandse overheid en het bedrijfsleven hebben in een convenant aangegeven om in 2050 volledig circulair te zijn. Hierbij zijn 21st century skills als samenwerken, kritisch denken en creativiteit nodig.
zaterdag 15 april 2017
SWOT en rol MLI
Na de tip van gamemaster Sarah om duidelijker aan te geven welke rol een MLI 'er in mijn schoolorganisatie zou kunnen spelen het volgende:
Ik schrijf in mijn SWOT dat in het huidige onderwijsprogramma van het Udens College de ontwikkeling van zelfregulering door leerlingen structureel te weinig aandacht krijgt.
Voor mijn onderzoek ben ik hier al op ingesprongen. Ik evalueer in mijn onderzoek of door middel van een docenteninterventie de zelfregulerende vaardigheden bij leerlingen gestimuleerd wordt. Onderstaande foto's geven een impressie van de interactieve training.
Deze docenteninterventie is opgepakt door de directie en ik ben benaderd om workshops te geven voor de UCademy, het bijscholingsorgaan van het Udens College om collega's dezelfde interactieve training aan te bieden. Sectordirecteur Harm van Son heeft mij gevraagd input te geven en mee te denken tijdens het directieoverleg wat ik erg waardeer en waar ik nu al naar uit kijk.
Mijn onderzoekende houding, die inmiddels altijd gepaard gaat met onderbouwing en bronvermelding, heeft er toe geleid dat mijn hulp gevraagd is door een collega die binnenkort start met haar afstudeerscriptie en moeite heeft bronnen en literatuur te vinden.
Ik ben ervan overtuigd dat mijn bijdrage en rol als coach, ontwikkelaar of plaats als MLI'er in de organisatie zeker toe gaat nemen.
Ik schrijf in mijn SWOT dat in het huidige onderwijsprogramma van het Udens College de ontwikkeling van zelfregulering door leerlingen structureel te weinig aandacht krijgt.
Voor mijn onderzoek ben ik hier al op ingesprongen. Ik evalueer in mijn onderzoek of door middel van een docenteninterventie de zelfregulerende vaardigheden bij leerlingen gestimuleerd wordt. Onderstaande foto's geven een impressie van de interactieve training.
Deze docenteninterventie is opgepakt door de directie en ik ben benaderd om workshops te geven voor de UCademy, het bijscholingsorgaan van het Udens College om collega's dezelfde interactieve training aan te bieden. Sectordirecteur Harm van Son heeft mij gevraagd input te geven en mee te denken tijdens het directieoverleg wat ik erg waardeer en waar ik nu al naar uit kijk.
Mijn onderzoekende houding, die inmiddels altijd gepaard gaat met onderbouwing en bronvermelding, heeft er toe geleid dat mijn hulp gevraagd is door een collega die binnenkort start met haar afstudeerscriptie en moeite heeft bronnen en literatuur te vinden.
Ik ben ervan overtuigd dat mijn bijdrage en rol als coach, ontwikkelaar of plaats als MLI'er in de organisatie zeker toe gaat nemen.
vrijdag 14 april 2017
Netwerk(en)
Al jaren zie ik het belang in van een goed netwerk, want het is vaak net zo belangrijk wie je kent dan wat je kent.
Ik maak al jaren deel uit van de werkveldcommissie van de lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn te Fontys Tilburg om vanuit het werkveld input te leveren voor de opleiding GzW.
Voor '10voordeleraar' en vanaf de invoering van de landelijke kennisbasistoets ben ik lid van het normeringspanel voor het bepalen van de cesuur voor de kennisbasistoets van de lerarenopleiding Gezondheidszorg & Welzijn. Tweemaal per jaar komen we als team, bestaande uit toetsexperts, hbo, mbo en vmbo docenten in Den Haag bijeen om niet alleen de cesuur te bepalen maar ook om op informele basis kennis, ervaringen en contacten uit te wisselen.
Om actief te zijn in de regio en mijn regionaal netwerk uit te breiden en te benutten, participeer ik in de zogenaamde 'tactisch overleg bijeenkomsten' tussen vmbo's en ROC De Leijgraaf uit de regioplaatsen Oss, Gemert, Veghel, Schijndel en Uden.
Sinds 2007 onderhoud ik stevige contacten met uitgeverij Edu'Actief en heb in 2013 zelfs een promotiefilmpje voor ze opgenomen. Mijn herontwerp heeft een plaatsje gekregen op hun website en uitgever Baukje Visser gaat peerfeedback geven op mijn onderzoeksrapport.
Tijdens LA4 en met het Udens College als focus in het achterhoofd, heb ik mijn netwerk uitgebreid met innoverende collega's van onze andere schoollocatie havo,vwo, gymnasium. Zij hebben naast inspirerende momenten mij ook voorzien van peerfeedback op Quest 3.
In de zomer van 2013 heb ik als kwartiermaker, ten behoeve van de ontwikkeling van het profiel Z&W, gewerkt voor Jaqueline Kerkhoffs, directeur Platfomsvmbo, en hierdoor mijn netwerk behoorlijk uit kunnen breiden.
Ik ben ervan overtuigd dat ik steeds meer bewust mijn MLI expertise inzet tijdens innovatieve bijeenkomsten of overlegmomenten en hierbij altijd een actieve maar ook een kritische houding aanneem.
.
Ik maak al jaren deel uit van de werkveldcommissie van de lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn te Fontys Tilburg om vanuit het werkveld input te leveren voor de opleiding GzW.
Voor '10voordeleraar' en vanaf de invoering van de landelijke kennisbasistoets ben ik lid van het normeringspanel voor het bepalen van de cesuur voor de kennisbasistoets van de lerarenopleiding Gezondheidszorg & Welzijn. Tweemaal per jaar komen we als team, bestaande uit toetsexperts, hbo, mbo en vmbo docenten in Den Haag bijeen om niet alleen de cesuur te bepalen maar ook om op informele basis kennis, ervaringen en contacten uit te wisselen.
Om actief te zijn in de regio en mijn regionaal netwerk uit te breiden en te benutten, participeer ik in de zogenaamde 'tactisch overleg bijeenkomsten' tussen vmbo's en ROC De Leijgraaf uit de regioplaatsen Oss, Gemert, Veghel, Schijndel en Uden.
Sinds 2007 onderhoud ik stevige contacten met uitgeverij Edu'Actief en heb in 2013 zelfs een promotiefilmpje voor ze opgenomen. Mijn herontwerp heeft een plaatsje gekregen op hun website en uitgever Baukje Visser gaat peerfeedback geven op mijn onderzoeksrapport.
Tijdens LA4 en met het Udens College als focus in het achterhoofd, heb ik mijn netwerk uitgebreid met innoverende collega's van onze andere schoollocatie havo,vwo, gymnasium. Zij hebben naast inspirerende momenten mij ook voorzien van peerfeedback op Quest 3.
In de zomer van 2013 heb ik als kwartiermaker, ten behoeve van de ontwikkeling van het profiel Z&W, gewerkt voor Jaqueline Kerkhoffs, directeur Platfomsvmbo, en hierdoor mijn netwerk behoorlijk uit kunnen breiden.
Ik ben ervan overtuigd dat ik steeds meer bewust mijn MLI expertise inzet tijdens innovatieve bijeenkomsten of overlegmomenten en hierbij altijd een actieve maar ook een kritische houding aanneem.
.
maandag 10 april 2017
The Challenge Day - Quest 5
Na weken voorbereiden was het vandaag zo ver... The Challenge Day! :)
In een volledig verduisterd lokaal met slechts de lichtgevende rechthoeken van de laptops stonden de engelen klaar voor de Challenge Day. De kranten stonden klaar, het hologram stond te popelen, de registrators waren opgeladen en de voice-over wilde eigenlijk al spreken. Alle losse elementen uit de voorbereiding vielen als puzzelstukjes in elkaar...
En toen gebeurde het... De deur ging open, de registrators werden op de slapen geplakt en de studenten werden doorverwezen naar de colleges op de laptops. Door middel van krantenkoppen met backcasting was de inleiding een feit. De bezoekers werden ondergedompeld in een futuristisch muzikaal intermezzo, waarna een voice-over de hologram inleidde. Deze demonstreerde middels een vrijwilligster (Nienke) het onderwijs van 2030: persoonlijke biometrische data in combinatie met persoonlijke passies en voorkeuren die tezamen tot een individueel gedigitaliseerd college leidde...
Van de eerstejaars en externen kregen wij de volgende opvallende feedback:
- 'Ik vond het erg tof en goed bedacht. Ergens ook wel een beetje "eng". Het idee dat een chip in no-time alles over jou kan genereren.'
- Een student heeft zijn feedback via zijn registrator op het feedback formulier geplakt. :)
- Een student vond het scenario mooi uitgewerkt maar miste de maatschappelijke doelen en het sociale aspect.
Van MLI Legends kregen wij de volgende feedback.
In de feedback van de Legends lezen we terug dat er keuzes zijn gemaakt bij de uitwerking van ons scenario en de presentatie daarvan. Dit klopt, hier zijn we het mee eens; deze keuzes zijn bewust gemaakt.
De leerkracht bijvoorbeeld is minder specifiek benoemd. Ook is er gekozen om slechts 1 onderwijssector aan bod te laten komen. Tijdens de dialoog zijn alle sectoren behandeld. We herkennen ons minder in de feedback met betrekking tot de dialoog.
We hebben wellicht te weinig samenhang getoond met betrekking tot het kiezen en volgen van de vakken die uit eindelijk zouden kunnen leiden tot een all-round functie.
Al met al kijken we terug op een geslaagde en leerzame Challenge Day!
In een volledig verduisterd lokaal met slechts de lichtgevende rechthoeken van de laptops stonden de engelen klaar voor de Challenge Day. De kranten stonden klaar, het hologram stond te popelen, de registrators waren opgeladen en de voice-over wilde eigenlijk al spreken. Alle losse elementen uit de voorbereiding vielen als puzzelstukjes in elkaar...
En toen gebeurde het... De deur ging open, de registrators werden op de slapen geplakt en de studenten werden doorverwezen naar de colleges op de laptops. Door middel van krantenkoppen met backcasting was de inleiding een feit. De bezoekers werden ondergedompeld in een futuristisch muzikaal intermezzo, waarna een voice-over de hologram inleidde. Deze demonstreerde middels een vrijwilligster (Nienke) het onderwijs van 2030: persoonlijke biometrische data in combinatie met persoonlijke passies en voorkeuren die tezamen tot een individueel gedigitaliseerd college leidde...
Van de eerstejaars en externen kregen wij de volgende opvallende feedback:
- 'Ik vond het erg tof en goed bedacht. Ergens ook wel een beetje "eng". Het idee dat een chip in no-time alles over jou kan genereren.'
- Een student heeft zijn feedback via zijn registrator op het feedback formulier geplakt. :)
- Een student vond het scenario mooi uitgewerkt maar miste de maatschappelijke doelen en het sociale aspect.
Van MLI Legends kregen wij de volgende feedback.
In de feedback van de Legends lezen we terug dat er keuzes zijn gemaakt bij de uitwerking van ons scenario en de presentatie daarvan. Dit klopt, hier zijn we het mee eens; deze keuzes zijn bewust gemaakt.
De leerkracht bijvoorbeeld is minder specifiek benoemd. Ook is er gekozen om slechts 1 onderwijssector aan bod te laten komen. Tijdens de dialoog zijn alle sectoren behandeld. We herkennen ons minder in de feedback met betrekking tot de dialoog.
We hebben wellicht te weinig samenhang getoond met betrekking tot het kiezen en volgen van de vakken die uit eindelijk zouden kunnen leiden tot een all-round functie.
Al met al kijken we terug op een geslaagde en leerzame Challenge Day!
Mijn netwerk in beeld
Mijn netwerk in beeld brengen.. Dat is en blijft een lastige. Aan het begin van de MLI was ik haast niet tot nauwelijks met mijn netwerk bezig. Al gauw ging ik steeds meer het belang van een goed netwerk in zien.
In mijn reflectie is terug te lezen hoe ik hier mijn weg in heb gevonden en in welke regionale en landelijke netwerken ik deelneem.
In mijn reflectie is terug te lezen hoe ik hier mijn weg in heb gevonden en in welke regionale en landelijke netwerken ik deelneem.
maandag 3 april 2017
Draaiboek Challenge Day
Maandag 10 april is het zo ver... The Challenge Day!
Om de dag goed te laten verlopen, hebben wij een draaiboek gemaakt. Via onderstaande link is het draaiboek te bekijken.
Draaiboek Challenge Day
Om de dag goed te laten verlopen, hebben wij een draaiboek gemaakt. Via onderstaande link is het draaiboek te bekijken.
Draaiboek Challenge Day
Abonneren op:
Posts (Atom)