Quest 3: SWOT-analyse Technische Bedrijfskunde Fontys BEnT

Sterkte   ·         Projectonderwijs (Populaire opleiding) ·         Activity Based Working ·         Diverse rollen van de docent ·         Verhouding theorie en praktijk ·         De organisatie staat open voor innovaties en vernieuwingen	Zwakte   ·         Huisvesting ·         Individuele toetsing ·         Docentencapaciteit ·         Digitale vaardigheden
Kansen   ·         Nieuwbouw waar Activity Based Working wordt toegepast ·         Meer docenten, tutoren, begeleiders, ·         Blended learning ·         Digitaal toetsen	Bedreigingen   ·         Groei organisatie ·         Maatschappelijke ontwikkelingen ·         Bedrijven ontwikkelingen

 

Sterktes:

Bij Technische Bedrijfskunde worden kennis, vaardigheden en toepassing integraal aangeboden middels projectonderwijs en is dit in de toekomst ook online mogelijk. Sinds afgelopen zomer wordt Activity Based Working toegepast en is dit inmiddels geheel geaccepteerd. De docent acteert in verschillende rollen variërend van tutor, vakdocent, studieloopbaanbegeleider tot stagebegeleider. De verhoudingen in welke rol en mate worden aangepast aan de hand van digitale en maatschappelijke ontwikkelingen. Denk hierbij aan globalisering en het samenwerken tussen bedrijven om naar een circulaire economie over te gaan. Hoorcolleges en workshops worden gericht op het project gegeven zodat theorie en praktijk heel dicht bij elkaar liggen. De opleiding staat van “top to bottem” open voor innovatie en vernieuwing. Op dit moment wordt Circulaire Economie gedeeld vanuit een brede Fontys visie en zal deze de komende jaren binnen het curriculum verspreid worden. Mijn rol hierin is samen met mijn vakgroep het verspreiden van de visie over circulaire economie en mijn collega's te helpen om deze visie te vertalen naar hun vakgebied.

Zwaktes:

Door groeiende aantallen studenten is de huidige locatie aan de Rachelsmolen te krap en levert dit op piekmomenten overvolle ruimten op. Daarnaast zullen hierdoor meer docenten in diverse rollen bij moeten komen en zou dit in de toekomst online door tutorials minder nodig zijn.

De projectgroepen worden gezamenlijk beoordeeld waardoor meeliftgedrag niet uitgesloten is. Hierdoor is individuele beoordeling van hun projectbijdrage minder mogelijk. De digitale vaardigheden van het huidige docentenkorps is standaard en heeft richting de toekomst meer aandacht nodig. Denk hierbij aan ‘Blended Learning’ of het maken van tutorials. Bij het samenvoegen van twee deeltijdopleidingen technische bedrijfskunde en bedrijfskunde MKB zijn mijn collega's Raoul Bosboom en Sander van Dungen benieuwd naar de rol van Blended learning bij het deeltijd onderwijs. Dit is inmiddels mijn onderzoek voor de MLI geworden en ik ga daarnaast onderzoeken welke rol de docent hierin gaat spelen.

 

Kansen:

Door het groeiende aantal studenten en samenwerking met TU/e wordt er samen met alle technische instituten in 2019 verhuisd naar het voormalige TNO-gebouw op het TU/e terrein. Hierdoor kan Activity Based Working zoals het  bij Technische Bedrijfskunde wordt toegepast nog verder ontwikkeld en overal toegepast worden. Het gebouw wordt volledig gerenoveerd aan de hand van de wensen voor de komende tien jaar. Deze worden nu door een stuurgroep intern binnen onze opleiding opgesteld. Ik zit in deze stuurgroep vanwege mijn ervaring als projectleider bij huisvesting. Mijn onderzoek over Blended learning gaat hier een bijdrage aan leveren.
Daarnaast zullen docenten Virtual Reality (VR) Instructions en Tutorials ontwikelen en produceren. Afgelopen maart ben ik samen met mijn collega naar een beurs over virtual reality en 3-D printing geweest. Hier heb ik met een VR-bril een machine ingestelt en bedient aan de hand van de instructie. Het is dus digitaal mogelijk. Dit vergt echter nieuwe kennis en vaardigheden. Bij terugkomst en overleg met collega's was de helft enthousiast en de andere helft sceptisch.
Met name de vijftig plussers. Zij gaven aan in het gesprek dat ze digitaal 'selfmade' zijn en moeilijk in te schatten is welk niveau iedereen heeft. Hier zal dus eerst een nulmeting moeten plaats vinden.
Van daaruit kan men nieuwe digitale competenties leren.

 

Bedreigingen:

Door de groei van de organisatie en Activity Based Working nemen de informele contactmomenten af. Blended learning on line vanuit thuis kan de collega's docenten van elkaar vervreemden. Hierdoor kan de docent en de student zich minder betrokken voelen bij het leerproces. Online zal dit niet verbeteren omdat contact en coaching in één ruimte meer effect heeft. Bedrijven en maatschappij veranderen en het is de vraag of de eindleerdoelen er in de toekomst op aansluiten.


Peerfeedback van Marlene is in dit stuk verwerkt. In eerste instantie had ik veel te veel punten in elk vak staan. Door een aantal elementen te schrappen is het duidelijker geworden. Herkenbaar voor een Swot analyse is dat een thema bij diverse vakken terug kan komen. Een bedreiging kan ook een kans zijn.

Quest 3

Deze SWOT analyse is opgesteld voor het Udens College sector vmbo en op basis van het door ons team gekozen en meest gewenste scenario.

Als team hebben wij gekozen voor scenario 4: 'Online leeromgeving’  VS ‘Shop je eigen lessen’.

Ik heb deze SWOT analyse besproken met collega Maurice Doggen, coördinator en eerstegraads docent en een groot voorstander van het Canadese onderwijsmodel, dat geïnspireerd is door de visie van Michael Fullan. Volgens Maurice Doggen vormt de grootste bedreiging bij dit toekomstscenario de veranderingsbereidheid en flexibiliteit van de docent. Hij baseert dit op de huidige bestaande familiecultuur van het Udens College en het ontbreken van een aanspreekcultuur. Wanneer docenten zich niet professionaliseren loopt het Udens College het gevaar achter te blijven bij de concurrentie, waardoor de instroom van nieuwe leerlingen afneemt.

Sterkte:

Het Udens College sector vmbo, investeert al jaren in een goed digitaal (intra-)netwerk en voorziet leerlingen van een persoonlijk device. Leerlingen slaan bestanden op in de cloud en beschikken nu al over een persoonlijk OneDrive account van het Udens College. Monitoring of voortgang van het leerproces vindt via magister of het dashboardsysteem van de digitale lesmethode plaats.

Door de digitale voorzieningen beschikken docenten altijd over de meest recente informatie van hun leerlingen en zijn de lijntjes tussen docent en leerling kort.

Door de groeiende digitalisering van het Udens College is het leerproces voor de leerling steeds meer plaats- en tijdonafhankelijk. Leerlingen die door omstandigheden tijdelijk niet naar school kunnen of een leerwerktraject volgen hebben de mogelijkheid om elders aan hun opdrachten en taken te werken. ICT en digitalisering wordt daarbij als hulpmiddel  ingezet om gepersonaliseerd leren te ondersteunen en meer maatwerk te leveren.

Zwakte:

Onderwijs waarin het kind centraal staat en waarin leerlingen keuzes mogen maken op grond van de eigen leerdoelen en wensen, vraagt een rolverandering van de docent. Uit een SWOT analyse van het strategisch beleidsplan komt naar voren dat het onderwijs van de sector vmbo doorgaans nog veel klassikaal en leraar gestuurd is. Docenten uit de bovenbouwberoepsgerichte afdelingen ervaren dat nieuwe derdejaars leerlingen niet beschikken over zelfregulerende vaardigheden en afhankelijk zijn van de docent.     

Docentafhankelijke leerlingen die eigen keuzes mogen maken gaan wellicht zwemmen in het complexe onderwijsaanbod, zien door de bomen het bos niet meer of ondernemen helemaal niets.

In het huidige onderwijsprogramma van het Udens College krijgt de ontwikkeling van zelfregulering, een 21^ste -eeuwse vaardigheid, structureel te weinig aandacht.

Er werken relatief weinig jongeren bij het Udens College, veel werknemers horen tot  generatie X of zijn ouder. De oudere docent heeft vaak meer moeite om het innovatie-tempo bij te houden. De meerwaarde van een technologische ontwikkeling of innovatie wordt door de oudere docent niet altijd als vanzelfsprekend erkent of geadopteerd wat een innovatie vertraagt of blokkeert.

Kansen:

Leerlingen die hun passie en talenten ontwikkelen halen het beste uit zichzelf. Dit past bij de missie van ons vmbo om elk kind persoonlijk uit te dagen en te groeien tot een zelfbewuste nieuwsgierige en sociale burger. Omdat ieder kind een eigen leerbehoefte heeft en eigen keuzes maakt is de docent naast vak expert ook inzetbaar als loopbaan, oriëntatie en begeleidingscoach voor de individuele leerling.

Persoonlijke en individuele contacten tussen coach en leerling intensiveren de relatie wat goed is voor de basisbehoefte van ieder kind.

In het huidige beroepsgerichte vmbo wordt al regelmatig samengewerkt met bedrijven en instellingen.  Lint- en estafettestages in woonzorgcentra, peuterspeelzalen of een verwenochtend voor dementerende ouderen staan nu al op het onderwijsprogramma.  Door intensivering van deze samenwerking ontstaan er kansen om eigentijdse leerprogramma’s te ontwikkelen, waarin leerlingen  vaardigheden aanleren en ontwikkelen voor de steeds veranderende vloeibare samenleving. Voor het ontwerpen van eigentijdse leerprogramma’s waarin meer en  intensiever samengewerkt wordt met bedrijven en instellingen, kan de inzet en participatie van de MLI-student zeker als kans worden gezien.

Bedreigingen

Het Udens College moet rekening houden met concurrentie uit de directe omgeving.Vmbo’s uit Gemert, Veghel, Hees, Mill en Oss proberen ieder schooljaar leerlingen uit Uden of directe omgeving aan te trekken. Wanneer er niet geanticipeerd wordt op ontwikkelingen en innovaties en de concurrentie doet dit wel, wordt de instroom van nieuwe leerlingen bedreigd.  Afname van leerlingeninstroom betekent een afname van het aantal fte’s en een verlies van docentbanen.

Een andere bedreiging is de flexibiliteit en veranderkunde- /veranderbereidheid van de docent.

Om docenten mee te krijgen is een professionaliseringstraject en een goede begeleiding nodig. 

Binnen het Udens College heerst een familiecultuur maar ontbreekt de aanspreekcultuur. Elke docent van het Udens College heeft professionalisering- of deskundigheidsbevorderingsuren in zijn of haar jaartaak maar er volgen geen sancties bij onvoldoende professionalisering of veranderbereidheid. Onvoldoende professionalisering en/of ontwikkeling van de docent, zet het Udens College op achterstand wat de innovatieve concurrentie een voorsprong oplevert. Stilstand betekent achteruitgang!

Feedbackkaart Quest 3 

Naam student: Annette

Naam gamemaster: Sarah

Naam Feedbackgever : Nienke

Datum: 22 maart 2017   

Criteria

Feedback

De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.

De elementen zijn duidelijk, onderscheidend en concreet beschreven. Kijk wel even goed naar het verschil tussen zwakte en bedreiging. Staat alles nu op de goede plek?
++

In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen

Scenario 4 komt duidelijk terug in je SWOT-analyse. Er is ook een samenhang te vinden tussen de verschillende categorieën.
+

De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar

De maatschappelijke opdracht van de school is grotendeels terug te vinden.
+

De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar

Je geeft aan dat de leerkrachten nog moeite hebben met veranderingen en dat een bedreiging kan zijn voor de toekomst en nieuwe ontwikkelingen. Ik mis af en toe wel de rol van de leerkracht hierin verwerkt.
+-

De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling

Je geeft duidelijk weer wat er in de toekomst gaat gebeuren en wat dit voor leerkrachten kan betekenen.
++

De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing
Dit gedeelte kan ik nog niet terugvinden in je SWOT. Wellicht kan je dit nog verwerken? 

-

Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt

Feedback:

De overige feedback heb ik rechtstreeks in het document gegeven. 

Quest 3

SWOT  analyse 

Sterkte:

In de praktijk blijkt dat een groot deel van het team betrokken is en bereid is tot veranderen. Ze staan met veel passie en liefde voor de klas. We beschikken over een aantal experts en het doel van de school is om steeds meer leerkrachten specialist te laten worden van een eigen vakgebied. Leerkrachten krijgen hierbij dan meer de rol van coach en staan niet meer frontaal voor de klas.
Op dit moment wordt er al redelijk onderwijs op maat gegeven. Voor kinderen die meer uitdaging en verrijking nodig hebben is er bijvoorbeeld de Plusklas. Er is echter geen structuur binnen de zorguren voor de zwakkere leerlingen. Dit komt door tijd- en geldgebrek. Elk schooljaar moet er weer bekeken worden wat voor zorg er ingezet kan worden en hierdoor is er geen doorgaande lijn. In het strategisch beleidsplan (van den Buijs & Krebbekx, 2013) van de stichting is dit wel terug te vinden als doelstelling voor de komende jaren.

Zwakte: 
Op basisschool de Reuzelaar zijn de ICT-mogelijkheden op dit moment niet optimaal. Computers werken niet naar behoren en ook het wifi-netwerk werkt niet. Hierdoor worden de 15 tablets, die de school heeft aangeschaft, nauwelijks tot nooit gebruikt. Dit staat lijnrecht tegenover de ontwikkelingen die in de toekomst in het scenario worden geschetst. Hierbij zijn leerlingen afhankelijk van de nieuwste technologieën en wordt alles digitaal aangeleverd. Het is echter wel de ambitie van de school om de school te laten beschikken over technologisch en inhoudelijke goed werkende hard- en software. Dit betekent dat het team de nieuwe technologieën snel eigen zullen moeten maken om het toe te kunnen passen in hun eigen onderwijspraktijk.
Doordat het vast curriculum verdwijnt zullen leerlingen al vroeg hun eigen vakken moeten kiezen. De vraag is of basisschoolleerlingen deze vrijheid wel aan kunnen. Dit betekent misschien wel voor het team dat ze alle leerlingen moeten gaan begeleiden in het kiezen van de juist vakken, terwijl leerlingen op dit moment allemaal dezelfde vakken volgen. De rol van de leerkracht zal veranderen wanneer hij alleen nog maar les zal geven in zijn expertise.

Kansen:
Op dit moment wordt er nog geen Engelse lesgegeven vanaf groep 1. Ze krijgen af en toe wel een woordje aangeleerd of een liedje dat toevallig in het Engels is, maar ze zijn er niet heel bewust mee bezig. Hier liggen wel kansen voor basisschool de Reuzelaar. Voor de leerkrachten betekent dit dat ze zich moeten verdiepen in Engels en eventueel een methode moeten aanschaffen voor de onderbouw. Op dit moment is die pas vanaf groep 5 aanwezig. Dit zou een mooie kans voor de MLI-er zijn. Hij zal de leerkrachten kunnen begeleiden tijdens het implementeren van het Engelse vak vanaf de onderbouw.
Wanneer alle lesstof via de Cloud terug te vinden, zullen kinderen kunnen inloggen via een single sign on procedure. Kinderen zullen dan altijd en overal bij de lesstof kunnen en hoeven geen papieren huiswerk mee te nemen. Wanneer zij iets niet begrijpen van de les, kunnen ze de les thuis nog een keer doornemen. Hierdoor zijn de lijntjes tussen leerkracht-leerling erg kort. Alles wat de leerling doet is terug te vinden in het leerkracht- dashboard systeem.

Bedreigingen:
In ons scenario wordt beschreven dat leerlingen in de toekomst veel meer thuis les zullen krijgen doordat lessen online terug te vinden zijn. In het strategisch beleidsplan staat dat het opleidingsniveau van ouders steeds hoger wordt in Hoeven. Een gevolg hiervan kan zijn dat veel meer ouders aan het werk zijn. Wanneer leerlingen thuis de lessen moeten/kunnen volgen, komt er veel verantwoordelijkheid bij de leerlingen te liggen. Veel leerlingen kunnen de discipline misschien niet opbrengen om thuis de lessen te gaan volgen. Leerlingen komen achter te lopen of kunnen zelfs uitvallen op school. Hierdoor komt het uiteindelijke uitstromingsniveau wellicht in gevaar en kan het opleidingsniveau van de gemeente Hoeven dalen. De visie van de school is op dit moment ‘Werken met de kinderen van nu, voor de toekomst van morgen’. Ze willen leerlingen klaarmaken voor de maatschappij voor de toekomst. Wanneer leerlingen lessen thuis gaan volgen zullen leerkrachten niet altijd grip hebben op de ontwikkeling van het kind en misschien niet meer achter de visie kunnen staan.

Bron:
Buijs, J. van den, & Krebbkx, J. (2013). Strategisch beleid Borgesiusstichting. Geraadpleegd van www.borgesiusstichting.nl

FEEDBACK:

Team: Sarah’s Angels

Naam gamemaster: Sarah

Naam feedbackgever: Annette van de Ven

Datum: 26 maart 2017

Criteria:

De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.

         De elementen in de SWOT zijn zeker onderscheidend en je hanteert een concrete schrijfstijl. Ik vind dat je goede en duidelijke situatieschetsen geschreven hebt, waarin alle factoren van een SWOT    duidelijk herkenbaar naar voren komen.

Score: ++

In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen

De samenhang tussen de verschillende categorieën van scenario 4 van je SWOT is duidelijk aanwezig maar nog niet compleet. Het onderdeel “Geen vast curriculum, kinderen zwemmen in de mogelijkheden qua vakken” moet nog worden uitgewerkt. De samenhang van je SWOT wordt nog sterker wanneer je er een korte inleidende toelichting toevoegt.

Score: +-

De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar.

·      De grenzen van de maatschappelijk opdracht komen in alle categorieën van de SWOT naar voren maar worden het sterkst beschreven in de categorieën  ‘Sterkte’ en ‘Bedreigingen’.

Score: +

De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar.

·      Consequenties van de voorgestelde ontwikkelingen voor de praktijk zijn zichtbaar, maar de rol van de docent mag duidelijker naar voren komen en behoeft nog wat aandacht. Je beschrijft wel heel sterk de veranderingen voor de leerling.

Score: +

De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling

·      Je beschrijft duidelijk de richtingen en kansen om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling. In de categorie ‘Kansen’ ligt wellicht nog een rol weggelegd voor de MLI student bij de ontwikkeling van een duidelijke visie en missie of implementatie voor de ontwikkeling van de Engelse taal!

Score: ++

De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing.

·      In je SWOT analyse komt dit nog niet terug, maar in je beschrijvingen lees ik mogelijkheden genoeg om deze nog te verwerken. 

Score: -

Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt.

·      We hebben als team ervoor gekozen om elkaar eerst informeel feedback te geven en geen punten toe te kennen.

Conclusie:

Nienke, je hebt een prettige schrijfstijl en je laat al een heel complete SWOT analyse zien. Zet nog even de spreekwoordelijke puntjes op de I en congratulations for a job well done!