Aanvullende toelichting op de scenario's en SWOT-analyse

Hierbij wil ik aan de hand van mijn beoordeling nog enkele toelichtingen geven op de besproken onderdelen in de groepsscenario's en mijn SWOT-analyse. Ik heb de blog betreffende scenario's en SWOT ook aangepast.


De gesprekken die ik over de scenario's gevoerd heb waren met collega Raoul Bosboom van technische bedrijfskunde (TB) en Sander van den Dungen van bedrijfskunde midden klein bedrijf (BMKB). Zij zijn momenteel bezig met samenvoegen van twee deeltijdopleidingen. Mijn rol hierin is om te onderzoeken hoe blended learning hierin een rol kan spelen. Met name het vraagstuk wanneer de student 'off-line' of 'online' studeert is bij deeltijd van belang. Door onze dialoog zijn nieuwe inzichten gekomen over welke rol de docent hierin gaat vullen. De contacturen kunnen bijv. via Skype ook online. Daarnaast zal de rol als coach ook 'realtime' moeten plaats vinden omdat emotie en gevoel via beeld en geluid minder over komt.
Buiten mijn opleiding heb ik afgelopen jaar deel uit gemaakt van Fontys Education Design (FED) en samen met Jochem Goedhals aan de ontwikkeling van een minor 'Embrace TEC' meegwerkt. Vanuit mijn expertice op het gebied van techniek heb ik hier mijn bijdrage aan geleverd.  Hier werd aan de hand van eenvoudige voorbeelden duidelijk dat online instructies wel functioneren maar dat het zien en voelen bij het leren van vaardigheden meer effect heeft. Het is dus per branche afhankelijk welke verhouding offline-online mogelijk is. Een theoretische opleiding als 'rechtenstudie' zal online meer mogelijkheden bieden dan een opleiding tot hartchirurg.






In maart ben ik met mijn collega Twan Lintermans naar een beurs geweest over 3-D printing en virtual reality. Hier waren instucties en tutorials te zien met een virtual reality bril op. Het instellen en bedienen van een machine werd hier nagebootst en heb ik ervaren als een instructie die de echte wereld zeer nauw benaderd. Het is dus mogelijk om dit digitaal en online uit te voeren. Om deze tutorials te maken zijn nieuwe technieken en vaardigheden nodig. Dit is nu nog specialistisch maar gezien de ontwikkelingen zal dit in 2030 voor de docent een standaard competentie zijn. Bij terugkomst en overleg met collega's was voor ons snel duidelijk dat meerdere collega's sceptisch waren over het leren van deze nieuwe technieken en vaardigheden. Met name de vijftig plussers voelen zich ongemakkelijk. Zij geven ook aan in het gesprek dat hun generatie digitaal 'selfmade' is waardoor moeilijk aan te geven is welk niveau bij iedereen aanwezig is. Hier zullen we dus aandacht aan moeten schenken door middel van een 'nulmeting'. Van daaruit kan structureel een nieuwe 'digitale' competentie geleerd worden.














Met de maatschappelijke ontwikkelingen die ik benoem in mijn scenario's en die betrekking hebben op onze opleiding  bedoel ik globalisering, internationale samenwerking en de multiculturele samenleving. Daarnaast  lopen parallel de technologische en logistieke ontwikkelingen die constant doorgaan. Al deze ontwikkelingen dwingt de technisch bedrijfskundige tot een 'hele leven leren'.
Dit is nu al zo en zal in de toekomst meer worden. Het zal meer op maat gebeuren. Learn on the job!
Zo kan de technisch bedrijfskundige bijdragen aan het creëren van een circulaire economie. De Nederlandse overheid en het bedrijfsleven hebben in een convenant aangegeven om in 2050 volledig circulair te zijn. Hierbij zijn 21st century skills als samenwerken, kritisch denken en creativiteit nodig.

SWOT en rol MLI

Na de tip van gamemaster Sarah om duidelijker aan te geven welke rol een MLI 'er in mijn schoolorganisatie zou kunnen spelen het volgende:
Ik schrijf in mijn SWOT dat in het huidige onderwijsprogramma van het Udens College de ontwikkeling van zelfregulering door leerlingen structureel te weinig aandacht krijgt.
Voor mijn onderzoek ben ik hier al op ingesprongen. Ik evalueer in mijn onderzoek of door middel van een docenteninterventie de zelfregulerende vaardigheden bij leerlingen gestimuleerd wordt. Onderstaande foto's geven een impressie van de interactieve training.

Deze docenteninterventie is opgepakt door de directie en ik ben benaderd om workshops te geven voor de UCademy, het bijscholingsorgaan van het Udens College om collega's dezelfde interactieve training aan te bieden. Sectordirecteur Harm van Son heeft mij gevraagd input te geven en mee te denken tijdens het directieoverleg wat ik erg waardeer en waar ik nu al naar uit kijk.
Mijn onderzoekende houding, die inmiddels altijd gepaard gaat met onderbouwing en bronvermelding, heeft er toe geleid dat mijn hulp gevraagd is door een collega die binnenkort start met haar afstudeerscriptie en moeite heeft bronnen en literatuur te vinden.
Ik ben ervan overtuigd dat mijn bijdrage en rol als coach, ontwikkelaar of plaats als MLI'er in de organisatie zeker toe gaat nemen.

Netwerk(en)

Al jaren zie ik het belang in van een goed netwerk, want het is vaak net zo belangrijk wie je kent dan wat je kent.
Ik maak al jaren deel uit van de werkveldcommissie van de lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn te Fontys Tilburg om vanuit het werkveld input te leveren voor de opleiding GzW.
Voor '10voordeleraar' en vanaf de invoering van de landelijke kennisbasistoets ben ik lid van het normeringspanel voor het bepalen van de cesuur voor de kennisbasistoets van de lerarenopleiding Gezondheidszorg & Welzijn. Tweemaal per jaar komen we als team, bestaande uit toetsexperts, hbo, mbo en vmbo docenten in Den Haag bijeen om niet alleen de cesuur te bepalen maar ook om op informele basis kennis, ervaringen en contacten uit te wisselen.
Om actief te zijn in de regio en mijn regionaal netwerk uit te breiden en te benutten, participeer ik in de zogenaamde 'tactisch overleg bijeenkomsten' tussen vmbo's en ROC De Leijgraaf uit de regioplaatsen Oss, Gemert, Veghel, Schijndel en Uden.
Sinds 2007 onderhoud ik stevige contacten met uitgeverij Edu'Actief en heb in 2013 zelfs een promotiefilmpje voor ze opgenomen. Mijn herontwerp heeft een plaatsje gekregen op hun website en uitgever Baukje Visser gaat peerfeedback geven op mijn onderzoeksrapport.
Tijdens LA4 en met het Udens College als focus in het achterhoofd, heb ik mijn netwerk uitgebreid met innoverende collega's van onze andere schoollocatie havo,vwo, gymnasium. Zij hebben naast inspirerende momenten mij ook voorzien van peerfeedback op Quest 3.
In de zomer van 2013 heb ik als kwartiermaker, ten behoeve van de ontwikkeling van het profiel Z&W, gewerkt voor Jaqueline Kerkhoffs, directeur Platfomsvmbo, en hierdoor mijn netwerk behoorlijk uit kunnen breiden.
Ik ben ervan overtuigd dat ik steeds meer bewust mijn MLI expertise inzet tijdens innovatieve bijeenkomsten of overlegmomenten en hierbij altijd een actieve maar ook een kritische houding aanneem.
.

The Challenge Day - Quest 5

Na weken voorbereiden was het vandaag zo ver... The Challenge Day! :) 
In een volledig verduisterd lokaal met slechts de lichtgevende rechthoeken van de laptops stonden de engelen klaar voor de Challenge Day. De kranten stonden klaar, het hologram stond te popelen, de registrators waren opgeladen en de voice-over wilde eigenlijk al spreken. Alle losse elementen uit de voorbereiding vielen als puzzelstukjes in elkaar...
En toen gebeurde het... De deur ging open, de registrators werden op de slapen geplakt en de studenten werden doorverwezen naar de colleges op de laptops. Door middel van krantenkoppen met backcasting was de inleiding een feit. De bezoekers werden ondergedompeld in een futuristisch muzikaal intermezzo, waarna een voice-over de hologram inleidde. Deze demonstreerde middels een vrijwilligster (Nienke) het onderwijs van 2030: persoonlijke biometrische data in combinatie met persoonlijke passies en voorkeuren die tezamen tot een individueel gedigitaliseerd college leidde...

Van de eerstejaars en externen kregen wij de volgende opvallende feedback: 

- 'Ik vond het erg tof en goed bedacht. Ergens ook wel een beetje "eng". Het idee dat een chip in no-time alles over jou kan genereren.'
- Een student heeft zijn feedback via zijn registrator op het feedback formulier geplakt. :)
- Een student vond het scenario mooi uitgewerkt maar miste de maatschappelijke doelen en het sociale aspect. 

Van MLI Legends kregen wij de volgende feedback. 

In de feedback van de Legends lezen we terug dat er keuzes zijn gemaakt bij de uitwerking van ons scenario en de presentatie daarvan. Dit klopt, hier zijn we het mee eens; deze keuzes zijn bewust gemaakt. 
De leerkracht bijvoorbeeld is minder specifiek benoemd. Ook is er gekozen om slechts 1 onderwijssector aan bod te laten komen. Tijdens de dialoog zijn alle sectoren behandeld. We herkennen ons minder in de feedback met betrekking tot de dialoog. 
We hebben wellicht te weinig samenhang getoond met betrekking tot het kiezen en volgen van de vakken die uit eindelijk zouden kunnen leiden tot een all-round functie. 

Al met al kijken we terug op een geslaagde en leerzame Challenge Day! 

Mijn netwerk in beeld

Mijn netwerk in beeld brengen.. Dat is en blijft een lastige. Aan het begin van de MLI was ik haast niet tot nauwelijks met mijn netwerk bezig. Al gauw ging ik steeds meer het belang van een goed netwerk in zien. 
In mijn reflectie is terug te lezen hoe ik hier mijn weg in heb gevonden en in welke regionale en landelijke netwerken ik deelneem. 

Draaiboek Challenge Day

Maandag 10 april is het zo ver... The Challenge Day! 

Om de dag goed te laten verlopen, hebben wij een draaiboek gemaakt. Via onderstaande link is het draaiboek te bekijken. 

Draaiboek Challenge Day

Quest 3: SWOT

Quest 3                                                SWOT- analyse scenario 4

* Sterktes

-          - Veel innovaties

-          - Groeiende digitale werk – en leeromgeving
 - Internetprotocol voor leerlingen
 - Groepsdoorbrekend - en overstijgend werken

-          - Leerkrachten zijn hoog opgeleid
 - Leerkrachten weten hoe te stimuleren

* Zwaktes

-          -  Leerlingen hebben moeite met zelfregulatie

-          - Leerlingen zijn weinig gemotiveerd, gedreven
 - Teveel innovaties kan leiden tot weerstand en leggards

* Kansen

-          - Engels heeft reeds een basisplaats in het curriculum

-          - Leerkrachten hebben middels Jeelo grote kans om rol van coach te kunnen vervullen
 - Onderwijs met externe personen / organisaties biedt kansen en mogelijkheden

* Bedreigingen

-        - School staat in een achterstandswijk 
       -  Leerlingen volgen college vanuit huis. Niet alle leerlingen hebben de discipline 
          of stimulans van ouders om lessen te volgen. Gevolg: 'spijbelen.'
       -  Kinderen worden afhankelijk van coach
  

SWOT-analyse KC Westerbreedte

* Sterktes:
KC Westerbreedte is een school met een adhocratiecultuur. Innovaties zijn aan de orde van de dag: de afgelopen jaren zijn er Ipads, laptops, Apple TV’s en digitale schoolborden verschenen, is de school groepsoverstijgend  en groepsdoorbrekend gaan werken, leerarrangementen in gaan zetten en digitaal gaan werken: Parnassys, Signumplein en de Digitale Ladekast zijn online werk – en informatieplaatsen waar alle schoolgerelateerde content thans wordt geborgd. Daarnaast hanteert de school op een proactieve wijze een internetprotocol om leerlingen te beschermen tegen racistische uitingen en pornografie. Deze zaken gaan goed hand in hand.
Hoogstwaarschijnlijk wordt Jeelo komend schooljaar de basis van het onderwijs op Westerbreedte. Jeelo (een nieuwe methodiek voor het P.O) integreert vrijwel alle vakken op een aantrekkelijke, onderzoekende (projectmatige) wijze waarbij leerlingen hun voorkeur en talenten als leidraad kunnen nemen. Jeelo is volledig digitaal. De basis van de online leeromgeving waar scenario 4 op leunt. Daarnaast is een groot aantal leerkrachten hoog opgeleid (SEN, MLI). Zij nemen op Westerbreedte de rol aan van innovators en stimulators. Het onderwijs wordt continu onder de loep genomen en waar mogelijk aangescherpt en verbeterd.

* Zwaktes: 
Teveel innovaties kunnen leiden tot weerstand. Omdat veranderingen in de klas en schoolbreed veel investering vraagt van leerkrachten kan dat leiden tot een verhoging van de werkdruk waardoor reguliere schooltaken in het gedrang komen. Leerkrachten hebben thans aangegeven dat er niet teveel nieuwe projecten op stapel zouden moeten liggen. Teveel weerstand kan leiden tot leggards binnen het onderwijsteam. Niet alle leerlingen krijgen een solide basis mee als zij in groep 1 instromen. Veel kinderen missen een stimulans, een drive om te leren, een kritische blik op eigen werk en werkhouding. Er is veel sturing en begeleiding nodig om leerlingen de juiste denk – en werkrichting op te krijgen. Dit gegeven is een zwakte: geen vast curriculum in 20130 betekent dat kinderen wellicht gaan zwemmen in de mogelijkheden wat betreft vakken en nóg meer sturing en begeleiding nodig hebben.

* Kansen: 
Momenteel wordt op Westerbreedte Engels door vakleerkrachten en native speakers gegeven. Dit gebeurt eenmaal in de week op een vast tijdstip in elke groep. Dit is een goede basis wat betreft het Engels in 2030 dat een prominentere plek in het onderwijs zal innemen.
De leraar is in 2030 meer een coach die niet alleen kennis overdraagt, maar richting geeft aan het onderwijsontwikkeling van de leerling. Aangezien er binnen de Jeelo-methodiek wordt verlangd dat de leerkracht deze coach-rol meer en meer inneemt zal tegen 2030 het leerkrachtenteam ingespeeld zijn op deze verandering.
Jeelo verlangt tevens dat er per project bedrijven of organisaties worden benaderd om middels werknemers kennis en vaardigheden in de school te brengen. Op bezoek bij een bedrijf of organisatie is ook een van de mogelijkheden. Op deze manier zouden leerlingen meer bij banen en functies én de betekenis en waarde hiervan in contact komen.

* Bedreigingen:
Westerbreedte staat in een achterstandswijk. Ouders geven niet altijd het juiste voorbeeld en in enkele gevallen zetten ouders zich af van regels en waarden binnen Westerbreedte. Enkele ouderparen hebben reeds aangegeven dat 'het er thuis anders aan toe gaat.' Daar worden conflicten opgelost zonder woorden, maar fysiek. Deze vaders en moeders hebben vaak moeite hun kind te stimuleren en positiveren binnen het leer- en werkproces op school. Zodoende hebben veel leerlingen op Westerbreedte sturing en begeleiding nodig.
Indien er tevens lessen thuis zullen worden gevolgd is maar de vraag of leerlingen de discipline hebben én de stimulans van ouders om zich hier aan te zetten. De kans dat leerlingen afhankelijk zijn van de coach is aanwezig. 

* Feedbackkaart Quest 3: 

Marcs feedback is helder en to the point. Zijn tips heb ik ter harte genomen: alle groene onderdelen zijn aangepast in de SWOT-analyse.

Team: Sarah’s Angels

Naam gamemaster: Sarah

Naam feedbackgever: Marc

Datum: 20 maart 2017

Ik laat het aantal XP-punten geven aan Sarah over en beoordeel onderstaande onderdelen met een scorerange van: -- | - | -+ | + | ++

Criteria

De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.

·         In het college was besproken een aantal van 3 en bij voorkeur 5 punten per onderdeel aan te houden. Ik zie er soms maar twee staan bij een onderdeel. Indien gewenst brainstormen wij hier samen even over. Bel mij maar op deze week indien dit gewenst is.

·         Het laatste punt bij sterkte kan je opsplitsen in twee punten;

o    Leerkrachten zijn hoog opgeleid,

o    Leerkrachten weten hoe te stimuleren

o    Ook zie ik in je tekstalinea’s nog punten staan die je wel beschrijft maar niet in je opsomming zet. Bijvoorbeeld deze sterkte: “groepsoverstijgend en groepsdoorbrekend werken”

·         Ik heb even op de website van je school gekeken (http://kcwesterbreedte.nl). Misschien zijn hier nog meer sterkten uit te halen. Hoe denk jij over deze punten?

o    Sterkten; Wij maken proactief gebruik van een internetprotocol om leerlingen te beschermen tegen racistische uitingen en pornografie (http://kcwesterbreedte.nl/kindcentrum-westerbreedte/internetprotocol).

o    Sterkten; Is hier nog iets uit te halen? (http://kcwesterbreedte.nl/visiemissie)

·         Is dit een uniek punt qua zwakte van jullie school; “Leerlingen zijn van huis uit weinig gemotiveerd, gedreven”. Of is hiervoor een oorzaak? Zijn de klassen te groot, te donker, geen frisse lucht, gebouw/speelplaats is niet motiverend etc. Hier liggen misschien andere zwakten aan ten grondslag. Dit punt kan je ook ombuigen naar een bedreiging als de ouders kinderen niet motiveren met waarden en normen om naar school te gaan, op te letten en de lessen goed te volgen.

·         Ik lees bij je omschrijving van sterkte dat het ook gaat om een ‘achterstandwijk’. Dit kan weer een bedreiging zijn als de gemeente hier geen rekening mee gaat houden dat de integratie in de wijk in balans gaat blijven. Verder staat nu bij het onderdeel zwaktes omschreven ‘Westerbreedte staat in een achterstandwijk’. Beschrijf bij zwaktes alleen de interne factoren van de school en niet daarbuiten.

·         Idem bij je tekst bij bedreigingen. Hier moeten alleen externe factoren staan en zie ik bijvoorbeeld een onderdeel in je alinea over ‘face to face-contact met de leerling’.

·         Tip: bekijk nog even je opmaak van je SWOT. Nu staan de opsommingstekens buiten het tekstkader van de website

Score: -+

In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen.

·         Van ieder onderdeel is een kort en krachtige alinea geschreven. Let wel op dat je de punten van de opsomming gebruikt in je omschrijving. Nu staan hierin andere punten die of niet aan bod zijn gekomen in de opsomming of andersom.

·         Tip: Blijf consequent in je beschrijving. In de opsomming praat je over sterkte en als kopje boven je alinea staat sterktes. Idem zwakte / zwaktes.

Score: +

De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar.

·         Absoluut! Je haalt hier meerdere krachtige voorbeelden aan.

·         Is er nog een toevoeging mogelijk vanuit jullie missie en visie? (http://kcwesterbreedte.nl/visiemissie)

Score: ++

De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar.

·         Je beschrijft nieuwe kansen voor het onderwijs. Ik hoor graag een keer meer over ‘Jeelo’

·         Ook het native Engels onderdeel. Al snap ik niet dat je specifiek bij kansen over 2030 praat en verder nergens? Misschien ook bij dit onderdeel weglaten.

Score: ++

De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling

·         Beide opsommingspunten zijn uitgewerkt en omschreven

·         Volgens mij zijn er meer kansen te benoemen en ben je misschien te bescheiden in je uitwerking

Score: +(+)

De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing.

·         Je geeft aan dat er meerdere MLI-ers in de opleiding zitten en ook masters SEN. Beschrijf iets meer de rol van deze ‘echte stimulators’.

Score: +

Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt.

·         Heb ik niet gevonden in je blog?

·         Praat een keer met een andere MLI-er in je school hierover. Dit kan ook gebruikt worden als peerfeedback ;o)

Score: (geen score hiervoor gegeven)

CONCLUSIE:

Algemeen wil ik als feedback geven in het proces van samenwerking dat ik je ervaar als erg positief en sociaal. Je kijk op mensen en werk is erg mooi om te zien. Als ik dit combineer met je betrokkenheid in de groep kan ik alleen maar zeggen dat ik erg blij ben om met je te mogen samenwerken! Je kracht zit in het toveren met woorden. Ik ben dan ook positief jaloers hoe jij kan goochelen met woorden. Erg knap!

Let er wel op dat je de interne (SW) en externe (OT) factoren niet door elkaar gaat halen en alles bij het juiste onderdeel benoemd.

Eindscore totaal: +