Aanvullende toelichting op de scenario's en SWOT-analyse

Hierbij wil ik aan de hand van mijn beoordeling nog enkele toelichtingen geven op de besproken onderdelen in de groepsscenario's en mijn SWOT-analyse. Ik heb de blog betreffende scenario's en SWOT ook aangepast.

 De gesprekken die ik over de scenario's gevoerd heb waren met collega Raoul Bosboom van technische bedrijfskunde (TB) en Sander van den Dungen van bedrijfskunde midden klein bedrijf (BMKB). Zij zijn momenteel bezig met samenvoegen van twee deeltijdopleidingen. Mijn rol hierin is om te onderzoeken hoe blended learning hierin een rol kan spelen. Met name het vraagstuk wanneer de student 'off-line' of 'online' studeert is bij deeltijd van belang. Door onze dialoog zijn nieuwe inzichten gekomen over welke rol de docent hierin gaat vullen. De contacturen kunnen bijv. via Skype ook online. Daarnaast zal de rol als coach ook 'realtime' moeten plaats vinden omdat emotie en gevoel via beeld en geluid minder over komt.
Buiten mijn opleiding heb ik afgelopen jaar deel uit gemaakt van Fontys Education Design (FED) en samen met Jochem Goedhals aan de ontwikkeling van een minor 'Embrace TEC' meegwerkt. Vanuit mijn expertice op het gebied van techniek heb ik hier mijn bijdrage aan geleverd.  Hier werd aan de hand van eenvoudige voorbeelden duidelijk dat online instructies wel functioneren maar dat het zien en voelen bij het leren van vaardigheden meer effect heeft. Het is dus per branche afhankelijk welke verhouding offline-online mogelijk is. Een theoretische opleiding als 'rechtenstudie' zal online meer mogelijkheden bieden dan een opleiding tot hartchirurg.

In maart ben ik met mijn collega Twan Lintermans naar een beurs geweest over 3-D printing en virtual reality. Hier waren instucties en tutorials te zien met een virtual reality bril op. Het instellen en bedienen van een machine werd hier nagebootst en heb ik ervaren als een instructie die de echte wereld zeer nauw benaderd. Het is dus mogelijk om dit digitaal en online uit te voeren. Om deze tutorials te maken zijn nieuwe technieken en vaardigheden nodig. Dit is nu nog specialistisch maar gezien de ontwikkelingen zal dit in 2030 voor de docent een standaard competentie zijn. Bij terugkomst en overleg met collega's was voor ons snel duidelijk dat meerdere collega's sceptisch waren over het leren van deze nieuwe technieken en vaardigheden. Met name de vijftig plussers voelen zich ongemakkelijk. Zij geven ook aan in het gesprek dat hun generatie digitaal 'selfmade' is waardoor moeilijk aan te geven is welk niveau bij iedereen aanwezig is. Hier zullen we dus aandacht aan moeten schenken door middel van een 'nulmeting'. Van daaruit kan structureel een nieuwe 'digitale' competentie geleerd worden.

Met de maatschappelijke ontwikkelingen die ik benoem in mijn scenario's en die betrekking hebben op onze opleiding  bedoel ik globalisering, internationale samenwerking en de multiculturele samenleving. Daarnaast  lopen parallel de technologische en logistieke ontwikkelingen die constant doorgaan. Al deze ontwikkelingen dwingt de technisch bedrijfskundige tot een 'hele leven leren'.
Dit is nu al zo en zal in de toekomst meer worden. Het zal meer op maat gebeuren. Learn on the job!
Zo kan de technisch bedrijfskundige bijdragen aan het creëren van een circulaire economie. De Nederlandse overheid en het bedrijfsleven hebben in een convenant aangegeven om in 2050 volledig circulair te zijn. Hierbij zijn 21st century skills als samenwerken, kritisch denken en creativiteit nodig.

Aanvullende toelichting op de scenario's en SWOT-analyse

Hierbij wil ik aan de hand van mijn beoordeling nog enkele toelichtingen geven op de besproken onderdelen in de groepsscenario's en mijn SWOT-analyse. Ik heb de blog betreffende scenario's en SWOT ook aangepast.


De gesprekken die ik over de scenario's gevoerd heb waren met collega Raoul Bosboom van technische bedrijfskunde (TB) en Sander van den Dungen van bedrijfskunde midden klein bedrijf (BMKB). Zij zijn momenteel bezig met samenvoegen van twee deeltijdopleidingen. Mijn rol hierin is om te onderzoeken hoe blended learning hierin een rol kan spelen. Met name het vraagstuk wanneer de student 'off-line' of 'online' studeert is bij deeltijd van belang. Door onze dialoog zijn nieuwe inzichten gekomen over welke rol de docent hierin gaat vullen. De contacturen kunnen bijv. via Skype ook online. Daarnaast zal de rol als coach ook 'realtime' moeten plaats vinden omdat emotie en gevoel via beeld en geluid minder over komt.
Buiten mijn opleiding heb ik afgelopen jaar deel uit gemaakt van Fontys Education Design (FED) en samen met Jochem Goedhals aan de ontwikkeling van een minor 'Embrace TEC' meegwerkt. Vanuit mijn expertice op het gebied van techniek heb ik hier mijn bijdrage aan geleverd.  Hier werd aan de hand van eenvoudige voorbeelden duidelijk dat online instructies wel functioneren maar dat het zien en voelen bij het leren van vaardigheden meer effect heeft. Het is dus per branche afhankelijk welke verhouding offline-online mogelijk is. Een theoretische opleiding als 'rechtenstudie' zal online meer mogelijkheden bieden dan een opleiding tot hartchirurg.






In maart ben ik met mijn collega Twan Lintermans naar een beurs geweest over 3-D printing en virtual reality. Hier waren instucties en tutorials te zien met een virtual reality bril op. Het instellen en bedienen van een machine werd hier nagebootst en heb ik ervaren als een instructie die de echte wereld zeer nauw benaderd. Het is dus mogelijk om dit digitaal en online uit te voeren. Om deze tutorials te maken zijn nieuwe technieken en vaardigheden nodig. Dit is nu nog specialistisch maar gezien de ontwikkelingen zal dit in 2030 voor de docent een standaard competentie zijn. Bij terugkomst en overleg met collega's was voor ons snel duidelijk dat meerdere collega's sceptisch waren over het leren van deze nieuwe technieken en vaardigheden. Met name de vijftig plussers voelen zich ongemakkelijk. Zij geven ook aan in het gesprek dat hun generatie digitaal 'selfmade' is waardoor moeilijk aan te geven is welk niveau bij iedereen aanwezig is. Hier zullen we dus aandacht aan moeten schenken door middel van een 'nulmeting'. Van daaruit kan structureel een nieuwe 'digitale' competentie geleerd worden.














Met de maatschappelijke ontwikkelingen die ik benoem in mijn scenario's en die betrekking hebben op onze opleiding  bedoel ik globalisering, internationale samenwerking en de multiculturele samenleving. Daarnaast  lopen parallel de technologische en logistieke ontwikkelingen die constant doorgaan. Al deze ontwikkelingen dwingt de technisch bedrijfskundige tot een 'hele leven leren'.
Dit is nu al zo en zal in de toekomst meer worden. Het zal meer op maat gebeuren. Learn on the job!
Zo kan de technisch bedrijfskundige bijdragen aan het creëren van een circulaire economie. De Nederlandse overheid en het bedrijfsleven hebben in een convenant aangegeven om in 2050 volledig circulair te zijn. Hierbij zijn 21st century skills als samenwerken, kritisch denken en creativiteit nodig.

SWOT en rol MLI

Na de tip van gamemaster Sarah om duidelijker aan te geven welke rol een MLI 'er in mijn schoolorganisatie zou kunnen spelen het volgende:
Ik schrijf in mijn SWOT dat in het huidige onderwijsprogramma van het Udens College de ontwikkeling van zelfregulering door leerlingen structureel te weinig aandacht krijgt.
Voor mijn onderzoek ben ik hier al op ingesprongen. Ik evalueer in mijn onderzoek of door middel van een docenteninterventie de zelfregulerende vaardigheden bij leerlingen gestimuleerd wordt. Onderstaande foto's geven een impressie van de interactieve training.

Deze docenteninterventie is opgepakt door de directie en ik ben benaderd om workshops te geven voor de UCademy, het bijscholingsorgaan van het Udens College om collega's dezelfde interactieve training aan te bieden. Sectordirecteur Harm van Son heeft mij gevraagd input te geven en mee te denken tijdens het directieoverleg wat ik erg waardeer en waar ik nu al naar uit kijk.
Mijn onderzoekende houding, die inmiddels altijd gepaard gaat met onderbouwing en bronvermelding, heeft er toe geleid dat mijn hulp gevraagd is door een collega die binnenkort start met haar afstudeerscriptie en moeite heeft bronnen en literatuur te vinden.
Ik ben ervan overtuigd dat mijn bijdrage en rol als coach, ontwikkelaar of plaats als MLI'er in de organisatie zeker toe gaat nemen.

Netwerk(en)

Al jaren zie ik het belang in van een goed netwerk, want het is vaak net zo belangrijk wie je kent dan wat je kent.
Ik maak al jaren deel uit van de werkveldcommissie van de lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn te Fontys Tilburg om vanuit het werkveld input te leveren voor de opleiding GzW.
Voor '10voordeleraar' en vanaf de invoering van de landelijke kennisbasistoets ben ik lid van het normeringspanel voor het bepalen van de cesuur voor de kennisbasistoets van de lerarenopleiding Gezondheidszorg & Welzijn. Tweemaal per jaar komen we als team, bestaande uit toetsexperts, hbo, mbo en vmbo docenten in Den Haag bijeen om niet alleen de cesuur te bepalen maar ook om op informele basis kennis, ervaringen en contacten uit te wisselen.
Om actief te zijn in de regio en mijn regionaal netwerk uit te breiden en te benutten, participeer ik in de zogenaamde 'tactisch overleg bijeenkomsten' tussen vmbo's en ROC De Leijgraaf uit de regioplaatsen Oss, Gemert, Veghel, Schijndel en Uden.
Sinds 2007 onderhoud ik stevige contacten met uitgeverij Edu'Actief en heb in 2013 zelfs een promotiefilmpje voor ze opgenomen. Mijn herontwerp heeft een plaatsje gekregen op hun website en uitgever Baukje Visser gaat peerfeedback geven op mijn onderzoeksrapport.
Tijdens LA4 en met het Udens College als focus in het achterhoofd, heb ik mijn netwerk uitgebreid met innoverende collega's van onze andere schoollocatie havo,vwo, gymnasium. Zij hebben naast inspirerende momenten mij ook voorzien van peerfeedback op Quest 3.
In de zomer van 2013 heb ik als kwartiermaker, ten behoeve van de ontwikkeling van het profiel Z&W, gewerkt voor Jaqueline Kerkhoffs, directeur Platfomsvmbo, en hierdoor mijn netwerk behoorlijk uit kunnen breiden.
Ik ben ervan overtuigd dat ik steeds meer bewust mijn MLI expertise inzet tijdens innovatieve bijeenkomsten of overlegmomenten en hierbij altijd een actieve maar ook een kritische houding aanneem.
.

The Challenge Day - Quest 5

Na weken voorbereiden was het vandaag zo ver... The Challenge Day! :) 
In een volledig verduisterd lokaal met slechts de lichtgevende rechthoeken van de laptops stonden de engelen klaar voor de Challenge Day. De kranten stonden klaar, het hologram stond te popelen, de registrators waren opgeladen en de voice-over wilde eigenlijk al spreken. Alle losse elementen uit de voorbereiding vielen als puzzelstukjes in elkaar...
En toen gebeurde het... De deur ging open, de registrators werden op de slapen geplakt en de studenten werden doorverwezen naar de colleges op de laptops. Door middel van krantenkoppen met backcasting was de inleiding een feit. De bezoekers werden ondergedompeld in een futuristisch muzikaal intermezzo, waarna een voice-over de hologram inleidde. Deze demonstreerde middels een vrijwilligster (Nienke) het onderwijs van 2030: persoonlijke biometrische data in combinatie met persoonlijke passies en voorkeuren die tezamen tot een individueel gedigitaliseerd college leidde...

Van de eerstejaars en externen kregen wij de volgende opvallende feedback: 

- 'Ik vond het erg tof en goed bedacht. Ergens ook wel een beetje "eng". Het idee dat een chip in no-time alles over jou kan genereren.'
- Een student heeft zijn feedback via zijn registrator op het feedback formulier geplakt. :)
- Een student vond het scenario mooi uitgewerkt maar miste de maatschappelijke doelen en het sociale aspect. 

Van MLI Legends kregen wij de volgende feedback. 

In de feedback van de Legends lezen we terug dat er keuzes zijn gemaakt bij de uitwerking van ons scenario en de presentatie daarvan. Dit klopt, hier zijn we het mee eens; deze keuzes zijn bewust gemaakt. 
De leerkracht bijvoorbeeld is minder specifiek benoemd. Ook is er gekozen om slechts 1 onderwijssector aan bod te laten komen. Tijdens de dialoog zijn alle sectoren behandeld. We herkennen ons minder in de feedback met betrekking tot de dialoog. 
We hebben wellicht te weinig samenhang getoond met betrekking tot het kiezen en volgen van de vakken die uit eindelijk zouden kunnen leiden tot een all-round functie. 

Al met al kijken we terug op een geslaagde en leerzame Challenge Day! 

Mijn netwerk in beeld

Mijn netwerk in beeld brengen.. Dat is en blijft een lastige. Aan het begin van de MLI was ik haast niet tot nauwelijks met mijn netwerk bezig. Al gauw ging ik steeds meer het belang van een goed netwerk in zien. 
In mijn reflectie is terug te lezen hoe ik hier mijn weg in heb gevonden en in welke regionale en landelijke netwerken ik deelneem. 

Draaiboek Challenge Day

Maandag 10 april is het zo ver... The Challenge Day! 

Om de dag goed te laten verlopen, hebben wij een draaiboek gemaakt. Via onderstaande link is het draaiboek te bekijken. 

Draaiboek Challenge Day

Quest 3: SWOT

Quest 3                                                SWOT- analyse scenario 4

* Sterktes

-          - Veel innovaties

-          - Groeiende digitale werk – en leeromgeving
 - Internetprotocol voor leerlingen
 - Groepsdoorbrekend - en overstijgend werken

-          - Leerkrachten zijn hoog opgeleid
 - Leerkrachten weten hoe te stimuleren

* Zwaktes

-          -  Leerlingen hebben moeite met zelfregulatie

-          - Leerlingen zijn weinig gemotiveerd, gedreven
 - Teveel innovaties kan leiden tot weerstand en leggards

* Kansen

-          - Engels heeft reeds een basisplaats in het curriculum

-          - Leerkrachten hebben middels Jeelo grote kans om rol van coach te kunnen vervullen
 - Onderwijs met externe personen / organisaties biedt kansen en mogelijkheden

* Bedreigingen

-        - School staat in een achterstandswijk 
       -  Leerlingen volgen college vanuit huis. Niet alle leerlingen hebben de discipline 
          of stimulans van ouders om lessen te volgen. Gevolg: 'spijbelen.'
       -  Kinderen worden afhankelijk van coach
  

SWOT-analyse KC Westerbreedte

* Sterktes:
KC Westerbreedte is een school met een adhocratiecultuur. Innovaties zijn aan de orde van de dag: de afgelopen jaren zijn er Ipads, laptops, Apple TV’s en digitale schoolborden verschenen, is de school groepsoverstijgend  en groepsdoorbrekend gaan werken, leerarrangementen in gaan zetten en digitaal gaan werken: Parnassys, Signumplein en de Digitale Ladekast zijn online werk – en informatieplaatsen waar alle schoolgerelateerde content thans wordt geborgd. Daarnaast hanteert de school op een proactieve wijze een internetprotocol om leerlingen te beschermen tegen racistische uitingen en pornografie. Deze zaken gaan goed hand in hand.
Hoogstwaarschijnlijk wordt Jeelo komend schooljaar de basis van het onderwijs op Westerbreedte. Jeelo (een nieuwe methodiek voor het P.O) integreert vrijwel alle vakken op een aantrekkelijke, onderzoekende (projectmatige) wijze waarbij leerlingen hun voorkeur en talenten als leidraad kunnen nemen. Jeelo is volledig digitaal. De basis van de online leeromgeving waar scenario 4 op leunt. Daarnaast is een groot aantal leerkrachten hoog opgeleid (SEN, MLI). Zij nemen op Westerbreedte de rol aan van innovators en stimulators. Het onderwijs wordt continu onder de loep genomen en waar mogelijk aangescherpt en verbeterd.

* Zwaktes: 
Teveel innovaties kunnen leiden tot weerstand. Omdat veranderingen in de klas en schoolbreed veel investering vraagt van leerkrachten kan dat leiden tot een verhoging van de werkdruk waardoor reguliere schooltaken in het gedrang komen. Leerkrachten hebben thans aangegeven dat er niet teveel nieuwe projecten op stapel zouden moeten liggen. Teveel weerstand kan leiden tot leggards binnen het onderwijsteam. Niet alle leerlingen krijgen een solide basis mee als zij in groep 1 instromen. Veel kinderen missen een stimulans, een drive om te leren, een kritische blik op eigen werk en werkhouding. Er is veel sturing en begeleiding nodig om leerlingen de juiste denk – en werkrichting op te krijgen. Dit gegeven is een zwakte: geen vast curriculum in 20130 betekent dat kinderen wellicht gaan zwemmen in de mogelijkheden wat betreft vakken en nóg meer sturing en begeleiding nodig hebben.

* Kansen: 
Momenteel wordt op Westerbreedte Engels door vakleerkrachten en native speakers gegeven. Dit gebeurt eenmaal in de week op een vast tijdstip in elke groep. Dit is een goede basis wat betreft het Engels in 2030 dat een prominentere plek in het onderwijs zal innemen.
De leraar is in 2030 meer een coach die niet alleen kennis overdraagt, maar richting geeft aan het onderwijsontwikkeling van de leerling. Aangezien er binnen de Jeelo-methodiek wordt verlangd dat de leerkracht deze coach-rol meer en meer inneemt zal tegen 2030 het leerkrachtenteam ingespeeld zijn op deze verandering.
Jeelo verlangt tevens dat er per project bedrijven of organisaties worden benaderd om middels werknemers kennis en vaardigheden in de school te brengen. Op bezoek bij een bedrijf of organisatie is ook een van de mogelijkheden. Op deze manier zouden leerlingen meer bij banen en functies én de betekenis en waarde hiervan in contact komen.

* Bedreigingen:
Westerbreedte staat in een achterstandswijk. Ouders geven niet altijd het juiste voorbeeld en in enkele gevallen zetten ouders zich af van regels en waarden binnen Westerbreedte. Enkele ouderparen hebben reeds aangegeven dat 'het er thuis anders aan toe gaat.' Daar worden conflicten opgelost zonder woorden, maar fysiek. Deze vaders en moeders hebben vaak moeite hun kind te stimuleren en positiveren binnen het leer- en werkproces op school. Zodoende hebben veel leerlingen op Westerbreedte sturing en begeleiding nodig.
Indien er tevens lessen thuis zullen worden gevolgd is maar de vraag of leerlingen de discipline hebben én de stimulans van ouders om zich hier aan te zetten. De kans dat leerlingen afhankelijk zijn van de coach is aanwezig. 

* Feedbackkaart Quest 3: 

Marcs feedback is helder en to the point. Zijn tips heb ik ter harte genomen: alle groene onderdelen zijn aangepast in de SWOT-analyse.

Team: Sarah’s Angels

Naam gamemaster: Sarah

Naam feedbackgever: Marc

Datum: 20 maart 2017

Ik laat het aantal XP-punten geven aan Sarah over en beoordeel onderstaande onderdelen met een scorerange van: -- | - | -+ | + | ++

Criteria

De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.

·         In het college was besproken een aantal van 3 en bij voorkeur 5 punten per onderdeel aan te houden. Ik zie er soms maar twee staan bij een onderdeel. Indien gewenst brainstormen wij hier samen even over. Bel mij maar op deze week indien dit gewenst is.

·         Het laatste punt bij sterkte kan je opsplitsen in twee punten;

o    Leerkrachten zijn hoog opgeleid,

o    Leerkrachten weten hoe te stimuleren

o    Ook zie ik in je tekstalinea’s nog punten staan die je wel beschrijft maar niet in je opsomming zet. Bijvoorbeeld deze sterkte: “groepsoverstijgend en groepsdoorbrekend werken”

·         Ik heb even op de website van je school gekeken (http://kcwesterbreedte.nl). Misschien zijn hier nog meer sterkten uit te halen. Hoe denk jij over deze punten?

o    Sterkten; Wij maken proactief gebruik van een internetprotocol om leerlingen te beschermen tegen racistische uitingen en pornografie (http://kcwesterbreedte.nl/kindcentrum-westerbreedte/internetprotocol).

o    Sterkten; Is hier nog iets uit te halen? (http://kcwesterbreedte.nl/visiemissie)

·         Is dit een uniek punt qua zwakte van jullie school; “Leerlingen zijn van huis uit weinig gemotiveerd, gedreven”. Of is hiervoor een oorzaak? Zijn de klassen te groot, te donker, geen frisse lucht, gebouw/speelplaats is niet motiverend etc. Hier liggen misschien andere zwakten aan ten grondslag. Dit punt kan je ook ombuigen naar een bedreiging als de ouders kinderen niet motiveren met waarden en normen om naar school te gaan, op te letten en de lessen goed te volgen.

·         Ik lees bij je omschrijving van sterkte dat het ook gaat om een ‘achterstandwijk’. Dit kan weer een bedreiging zijn als de gemeente hier geen rekening mee gaat houden dat de integratie in de wijk in balans gaat blijven. Verder staat nu bij het onderdeel zwaktes omschreven ‘Westerbreedte staat in een achterstandwijk’. Beschrijf bij zwaktes alleen de interne factoren van de school en niet daarbuiten.

·         Idem bij je tekst bij bedreigingen. Hier moeten alleen externe factoren staan en zie ik bijvoorbeeld een onderdeel in je alinea over ‘face to face-contact met de leerling’.

·         Tip: bekijk nog even je opmaak van je SWOT. Nu staan de opsommingstekens buiten het tekstkader van de website

Score: -+

In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen.

·         Van ieder onderdeel is een kort en krachtige alinea geschreven. Let wel op dat je de punten van de opsomming gebruikt in je omschrijving. Nu staan hierin andere punten die of niet aan bod zijn gekomen in de opsomming of andersom.

·         Tip: Blijf consequent in je beschrijving. In de opsomming praat je over sterkte en als kopje boven je alinea staat sterktes. Idem zwakte / zwaktes.

Score: +

De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar.

·         Absoluut! Je haalt hier meerdere krachtige voorbeelden aan.

·         Is er nog een toevoeging mogelijk vanuit jullie missie en visie? (http://kcwesterbreedte.nl/visiemissie)

Score: ++

De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar.

·         Je beschrijft nieuwe kansen voor het onderwijs. Ik hoor graag een keer meer over ‘Jeelo’

·         Ook het native Engels onderdeel. Al snap ik niet dat je specifiek bij kansen over 2030 praat en verder nergens? Misschien ook bij dit onderdeel weglaten.

Score: ++

De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling

·         Beide opsommingspunten zijn uitgewerkt en omschreven

·         Volgens mij zijn er meer kansen te benoemen en ben je misschien te bescheiden in je uitwerking

Score: +(+)

De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing.

·         Je geeft aan dat er meerdere MLI-ers in de opleiding zitten en ook masters SEN. Beschrijf iets meer de rol van deze ‘echte stimulators’.

Score: +

Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt.

·         Heb ik niet gevonden in je blog?

·         Praat een keer met een andere MLI-er in je school hierover. Dit kan ook gebruikt worden als peerfeedback ;o)

Score: (geen score hiervoor gegeven)

CONCLUSIE:

Algemeen wil ik als feedback geven in het proces van samenwerking dat ik je ervaar als erg positief en sociaal. Je kijk op mensen en werk is erg mooi om te zien. Als ik dit combineer met je betrokkenheid in de groep kan ik alleen maar zeggen dat ik erg blij ben om met je te mogen samenwerken! Je kracht zit in het toveren met woorden. Ik ben dan ook positief jaloers hoe jij kan goochelen met woorden. Erg knap!

Let er wel op dat je de interne (SW) en externe (OT) factoren niet door elkaar gaat halen en alles bij het juiste onderdeel benoemd.

Eindscore totaal: +

Quest 3: SWOT-analyse Technische Bedrijfskunde Fontys BEnT

Sterkte   ·         Projectonderwijs (Populaire opleiding) ·         Activity Based Working ·         Diverse rollen van de docent ·         Verhouding theorie en praktijk ·         De organisatie staat open voor innovaties en vernieuwingen	Zwakte   ·         Huisvesting ·         Individuele toetsing ·         Docentencapaciteit ·         Digitale vaardigheden
Kansen   ·         Nieuwbouw waar Activity Based Working wordt toegepast ·         Meer docenten, tutoren, begeleiders, ·         Blended learning ·         Digitaal toetsen	Bedreigingen   ·         Groei organisatie ·         Maatschappelijke ontwikkelingen ·         Bedrijven ontwikkelingen

 

Sterktes:

Bij Technische Bedrijfskunde worden kennis, vaardigheden en toepassing integraal aangeboden middels projectonderwijs en is dit in de toekomst ook online mogelijk. Sinds afgelopen zomer wordt Activity Based Working toegepast en is dit inmiddels geheel geaccepteerd. De docent acteert in verschillende rollen variërend van tutor, vakdocent, studieloopbaanbegeleider tot stagebegeleider. De verhoudingen in welke rol en mate worden aangepast aan de hand van digitale en maatschappelijke ontwikkelingen. Denk hierbij aan globalisering en het samenwerken tussen bedrijven om naar een circulaire economie over te gaan. Hoorcolleges en workshops worden gericht op het project gegeven zodat theorie en praktijk heel dicht bij elkaar liggen. De opleiding staat van “top to bottem” open voor innovatie en vernieuwing. Op dit moment wordt Circulaire Economie gedeeld vanuit een brede Fontys visie en zal deze de komende jaren binnen het curriculum verspreid worden. Mijn rol hierin is samen met mijn vakgroep het verspreiden van de visie over circulaire economie en mijn collega's te helpen om deze visie te vertalen naar hun vakgebied.

Zwaktes:

Door groeiende aantallen studenten is de huidige locatie aan de Rachelsmolen te krap en levert dit op piekmomenten overvolle ruimten op. Daarnaast zullen hierdoor meer docenten in diverse rollen bij moeten komen en zou dit in de toekomst online door tutorials minder nodig zijn.

De projectgroepen worden gezamenlijk beoordeeld waardoor meeliftgedrag niet uitgesloten is. Hierdoor is individuele beoordeling van hun projectbijdrage minder mogelijk. De digitale vaardigheden van het huidige docentenkorps is standaard en heeft richting de toekomst meer aandacht nodig. Denk hierbij aan ‘Blended Learning’ of het maken van tutorials. Bij het samenvoegen van twee deeltijdopleidingen technische bedrijfskunde en bedrijfskunde MKB zijn mijn collega's Raoul Bosboom en Sander van Dungen benieuwd naar de rol van Blended learning bij het deeltijd onderwijs. Dit is inmiddels mijn onderzoek voor de MLI geworden en ik ga daarnaast onderzoeken welke rol de docent hierin gaat spelen.

 

Kansen:

Door het groeiende aantal studenten en samenwerking met TU/e wordt er samen met alle technische instituten in 2019 verhuisd naar het voormalige TNO-gebouw op het TU/e terrein. Hierdoor kan Activity Based Working zoals het  bij Technische Bedrijfskunde wordt toegepast nog verder ontwikkeld en overal toegepast worden. Het gebouw wordt volledig gerenoveerd aan de hand van de wensen voor de komende tien jaar. Deze worden nu door een stuurgroep intern binnen onze opleiding opgesteld. Ik zit in deze stuurgroep vanwege mijn ervaring als projectleider bij huisvesting. Mijn onderzoek over Blended learning gaat hier een bijdrage aan leveren.
Daarnaast zullen docenten Virtual Reality (VR) Instructions en Tutorials ontwikelen en produceren. Afgelopen maart ben ik samen met mijn collega naar een beurs over virtual reality en 3-D printing geweest. Hier heb ik met een VR-bril een machine ingestelt en bedient aan de hand van de instructie. Het is dus digitaal mogelijk. Dit vergt echter nieuwe kennis en vaardigheden. Bij terugkomst en overleg met collega's was de helft enthousiast en de andere helft sceptisch.
Met name de vijftig plussers. Zij gaven aan in het gesprek dat ze digitaal 'selfmade' zijn en moeilijk in te schatten is welk niveau iedereen heeft. Hier zal dus eerst een nulmeting moeten plaats vinden.
Van daaruit kan men nieuwe digitale competenties leren.

 

Bedreigingen:

Door de groei van de organisatie en Activity Based Working nemen de informele contactmomenten af. Blended learning on line vanuit thuis kan de collega's docenten van elkaar vervreemden. Hierdoor kan de docent en de student zich minder betrokken voelen bij het leerproces. Online zal dit niet verbeteren omdat contact en coaching in één ruimte meer effect heeft. Bedrijven en maatschappij veranderen en het is de vraag of de eindleerdoelen er in de toekomst op aansluiten.


Peerfeedback van Marlene is in dit stuk verwerkt. In eerste instantie had ik veel te veel punten in elk vak staan. Door een aantal elementen te schrappen is het duidelijker geworden. Herkenbaar voor een Swot analyse is dat een thema bij diverse vakken terug kan komen. Een bedreiging kan ook een kans zijn.

Quest 3

Deze SWOT analyse is opgesteld voor het Udens College sector vmbo en op basis van het door ons team gekozen en meest gewenste scenario.

Als team hebben wij gekozen voor scenario 4: 'Online leeromgeving’  VS ‘Shop je eigen lessen’.

Ik heb deze SWOT analyse besproken met collega Maurice Doggen, coördinator en eerstegraads docent en een groot voorstander van het Canadese onderwijsmodel, dat geïnspireerd is door de visie van Michael Fullan. Volgens Maurice Doggen vormt de grootste bedreiging bij dit toekomstscenario de veranderingsbereidheid en flexibiliteit van de docent. Hij baseert dit op de huidige bestaande familiecultuur van het Udens College en het ontbreken van een aanspreekcultuur. Wanneer docenten zich niet professionaliseren loopt het Udens College het gevaar achter te blijven bij de concurrentie, waardoor de instroom van nieuwe leerlingen afneemt.

Sterkte:

Het Udens College sector vmbo, investeert al jaren in een goed digitaal (intra-)netwerk en voorziet leerlingen van een persoonlijk device. Leerlingen slaan bestanden op in de cloud en beschikken nu al over een persoonlijk OneDrive account van het Udens College. Monitoring of voortgang van het leerproces vindt via magister of het dashboardsysteem van de digitale lesmethode plaats.

Door de digitale voorzieningen beschikken docenten altijd over de meest recente informatie van hun leerlingen en zijn de lijntjes tussen docent en leerling kort.

Door de groeiende digitalisering van het Udens College is het leerproces voor de leerling steeds meer plaats- en tijdonafhankelijk. Leerlingen die door omstandigheden tijdelijk niet naar school kunnen of een leerwerktraject volgen hebben de mogelijkheid om elders aan hun opdrachten en taken te werken. ICT en digitalisering wordt daarbij als hulpmiddel  ingezet om gepersonaliseerd leren te ondersteunen en meer maatwerk te leveren.

Zwakte:

Onderwijs waarin het kind centraal staat en waarin leerlingen keuzes mogen maken op grond van de eigen leerdoelen en wensen, vraagt een rolverandering van de docent. Uit een SWOT analyse van het strategisch beleidsplan komt naar voren dat het onderwijs van de sector vmbo doorgaans nog veel klassikaal en leraar gestuurd is. Docenten uit de bovenbouwberoepsgerichte afdelingen ervaren dat nieuwe derdejaars leerlingen niet beschikken over zelfregulerende vaardigheden en afhankelijk zijn van de docent.     

Docentafhankelijke leerlingen die eigen keuzes mogen maken gaan wellicht zwemmen in het complexe onderwijsaanbod, zien door de bomen het bos niet meer of ondernemen helemaal niets.

In het huidige onderwijsprogramma van het Udens College krijgt de ontwikkeling van zelfregulering, een 21^ste -eeuwse vaardigheid, structureel te weinig aandacht.

Er werken relatief weinig jongeren bij het Udens College, veel werknemers horen tot  generatie X of zijn ouder. De oudere docent heeft vaak meer moeite om het innovatie-tempo bij te houden. De meerwaarde van een technologische ontwikkeling of innovatie wordt door de oudere docent niet altijd als vanzelfsprekend erkent of geadopteerd wat een innovatie vertraagt of blokkeert.

Kansen:

Leerlingen die hun passie en talenten ontwikkelen halen het beste uit zichzelf. Dit past bij de missie van ons vmbo om elk kind persoonlijk uit te dagen en te groeien tot een zelfbewuste nieuwsgierige en sociale burger. Omdat ieder kind een eigen leerbehoefte heeft en eigen keuzes maakt is de docent naast vak expert ook inzetbaar als loopbaan, oriëntatie en begeleidingscoach voor de individuele leerling.

Persoonlijke en individuele contacten tussen coach en leerling intensiveren de relatie wat goed is voor de basisbehoefte van ieder kind.

In het huidige beroepsgerichte vmbo wordt al regelmatig samengewerkt met bedrijven en instellingen.  Lint- en estafettestages in woonzorgcentra, peuterspeelzalen of een verwenochtend voor dementerende ouderen staan nu al op het onderwijsprogramma.  Door intensivering van deze samenwerking ontstaan er kansen om eigentijdse leerprogramma’s te ontwikkelen, waarin leerlingen  vaardigheden aanleren en ontwikkelen voor de steeds veranderende vloeibare samenleving. Voor het ontwerpen van eigentijdse leerprogramma’s waarin meer en  intensiever samengewerkt wordt met bedrijven en instellingen, kan de inzet en participatie van de MLI-student zeker als kans worden gezien.

Bedreigingen

Het Udens College moet rekening houden met concurrentie uit de directe omgeving.Vmbo’s uit Gemert, Veghel, Hees, Mill en Oss proberen ieder schooljaar leerlingen uit Uden of directe omgeving aan te trekken. Wanneer er niet geanticipeerd wordt op ontwikkelingen en innovaties en de concurrentie doet dit wel, wordt de instroom van nieuwe leerlingen bedreigd.  Afname van leerlingeninstroom betekent een afname van het aantal fte’s en een verlies van docentbanen.

Een andere bedreiging is de flexibiliteit en veranderkunde- /veranderbereidheid van de docent.

Om docenten mee te krijgen is een professionaliseringstraject en een goede begeleiding nodig. 

Binnen het Udens College heerst een familiecultuur maar ontbreekt de aanspreekcultuur. Elke docent van het Udens College heeft professionalisering- of deskundigheidsbevorderingsuren in zijn of haar jaartaak maar er volgen geen sancties bij onvoldoende professionalisering of veranderbereidheid. Onvoldoende professionalisering en/of ontwikkeling van de docent, zet het Udens College op achterstand wat de innovatieve concurrentie een voorsprong oplevert. Stilstand betekent achteruitgang!

Feedbackkaart Quest 3 

Naam student: Annette

Naam gamemaster: Sarah

Naam Feedbackgever : Nienke

Datum: 22 maart 2017   

Criteria

Feedback

De elementen in de SWOT zijn onderscheidend en beschrijving is concreet.

De elementen zijn duidelijk, onderscheidend en concreet beschreven. Kijk wel even goed naar het verschil tussen zwakte en bedreiging. Staat alles nu op de goede plek?
++

In de toelichting is een korte beschrijving van de samenhang tussen de verschillende categorieën van de SWOT opgenomen

Scenario 4 komt duidelijk terug in je SWOT-analyse. Er is ook een samenhang te vinden tussen de verschillende categorieën.
+

De SWOT maakt grenzen van de maatschappelijke opdracht van de school zichtbaar

De maatschappelijke opdracht van de school is grotendeels terug te vinden.
+

De SWOT maakt de consequenties van de voorgestelde ontwikkeling voor de praktijk van de collega’s zichtbaar

Je geeft aan dat de leerkrachten nog moeite hebben met veranderingen en dat een bedreiging kan zijn voor de toekomst en nieuwe ontwikkelingen. Ik mis af en toe wel de rol van de leerkracht hierin verwerkt.
+-

De SWOT biedt uitzicht op richtingen (kansen) om collega’s te ondersteunen bij het realiseren van de voorgestelde ontwikkeling

Je geeft duidelijk weer wat er in de toekomst gaat gebeuren en wat dit voor leerkrachten kan betekenen.
++

De toelichting op de SWOT maakt zichtbaar in hoeverre de huidige participatie van de MLI-student in onderwijsinnovatie-trajecten/- platforms een sterkte dan wel zwakte is voor het realiseren van de voorgestelde vernieuwing
Dit gedeelte kan ik nog niet terugvinden in je SWOT. Wellicht kan je dit nog verwerken? 

-

Er is beschreven hoe de peerfeedback is verwerkt

Feedback:

De overige feedback heb ik rechtstreeks in het document gegeven.